高中英語閱讀課“讀后活動”設計

王萃

閱讀教學是高中英語教學的重要組成部分。目前高中英語閱讀課教學一般采用“三個階段”的教學模式：讀前活動、讀中活動和讀后活動。根據閱讀教學理論，閱讀過程是一個主動的、語言與思維相互作用的創造性學習運用語言的過程。據此，閱讀的前兩個階段可以看做是對語言材料的初步感知和理解，而第三階段則是對閱讀理解效果的檢查和對語言材料的鞏固運用。教師往往把教學重心放在讀前與讀中活動上，由于這兩個部分占據時間較多，使得讀后活動草草收場，給人一種虎頭蛇尾的感覺。實際上，讀前活動和讀中活動只是學習輸入，而讀后活動才是真正意義上的學習輸出。高中英語課文題材較為廣泛，針對不同題材、不同教學目標，可以采用不同的讀后活動，以達到所需的教學效果。以下活動設計僅供參考。

一、話題討論

通過閱讀材料內容提煉出一些有意義的話題，然后創設情境，組織學生去評議文章中的人物、事跡，討論社會熱點話題，讓學生發揮想象，激發他們積極向上的進取心，發展學生的思維，豐富學生的情感世界，培養學生的學習興趣。

例如，模塊六第二單元的Reading， 話題是“Whats happiness to you？”主要講桑蘭的事跡。這時教師可以在讀后活動中以逐層遞進的方式設置多個話題，第一可以討論從文中人物事跡學到了什么；第二可以討論如果周圍的人遇到了不幸，自己怎么去幫助他；第三可以討論如果自己遇到不幸，自己如何面對。逐層遞進，升華情感，激發學生熱愛生活、珍愛生活、為青春奮斗的積極向上的精神，讓他們感到學有所用。

二、不同形式的寫作練習

寫作的素材來源于閱讀。閱讀課文是寫作體裁的范文。教師可以挖掘課文中寶貴的資源，供學生練筆，使學生不僅對所學課文有更深入的認識，而且還能提高寫作能力和語言運用能力。寫作方法根據文章體裁和教學目標的不同各異，可以采用模仿寫作、續寫、改寫、總結文章主旨，或是回信等方式進行寫作練習。

例如，模塊五第一單元的Reading，話題是“Getting along with others”，講述了朋友相處過程中的矛盾。文章是一封求助信的形式，所以建議的讀后活動是寫回信，提出自己的解決方法。如：Suppose you are Annie， a magazine advice columnist. Write back to the student and give him some suggestions. At least 2 suggestions.規定詞數或句數，使得寫作在課堂上可操作，并組織小組內交流，評出最合理的解決方法在班級內展示。

三、 表演活動

這類活動主要包括角色扮演、采訪、辯論等。這些活動都讓學生在模擬真實的語境中，鍛煉自己的英語綜合運用能力。在活動過程中，學生可以根據自己對角色的理解，通過肢體語言、語音語調、語氣、面部表情來刻畫人物形象，這種集挑戰性和趣味性于一體的形式可以激發學生學英語的熱情，也是“學進去，講出來”的一種體現。

例如，模塊八第二單元的Reading，話題是“Turandot in Beijing”，講述的是一部歌劇。學生可以通過聽錄音，反復模仿誦讀，理解故事的發展，揣測角色的心理變化，將這個故事搬上舞臺。表演的學生和看表演的學生都需要仔細研學這篇文章，才能表演好和看懂。

四、口頭復述

復述是高中課堂上非常常見的一種讀后活動，它要求學生對前面所學的課文內容用自己的話表達出來，這種活動可以有效地幫助學生在理解課文內容的基礎上，理清文章的脈絡結構。復述不是機械式的背誦，它也可以通過多種形式來進行。例如：直接復述——在理解全文之后，讓學生獨立完成對整篇文章的復述或是通過小組活動的方式，讓學生接龍復述；提示性復述——通過給予學生提示，如圖片、關鍵詞、關鍵句、問題、文章框架等，來讓學生進行復述；根據課文內容進行挖空填詞——在PPT或學生的講義中呈現原文段落或是改后的文章的內容，讓學生填出課文中的重要單詞或短語。

五、補充閱讀

補充閱讀活動是指提供給學生與本課題材、體裁相關的文章，要求學生運用所學的閱讀技巧（reading strategy）來進行適量的泛讀。選擇的閱讀材料要具有針對性、目的性。通過此種方法來鞏固和發展學生的閱讀技巧，鞏固和擴充學生的詞匯量和語言知識。

閱讀課一直是英語教學的一個重要環節。讀后活動雖然在整節課上所占時間比例不大，但它卻是課堂生成的一個重要體現，能夠清楚地反映課堂教學效果。高中英語閱讀課讀后活動的設計除了上述幾種形式外還有很多。在讀后活動的設計上，我們不能只局限于形式，還要根據不同的課題、學生的實際水平和實際需求等多種因素來選用不同的形式，而且要具備可操作性。活動設計要有利于發現問題、解決問題，達到活學活用。

（責任編輯 周侯辰）