初中英語口試人機對話訓練的模式與評價探索

李莉

聽和說是言語交際活動的重要形式。隨著生活的信息化和經濟的全球化，社會對懂英語、會用英語的人才求賢若渴。但由于我國傳統的考試評價模式只重視筆頭表達，而忽視聽和說的評價，許多學生經過十多年的英語學習后，仍不能自如地和外國人交流，這不僅大大削弱了語言的交際功能，而且還造成了資源的浪費。

新課標中提到，此次英語課程改革的重點是培養學生的實際語言運用能力。因此，在基礎教育階段實施英語口語考試是大勢所趨。但大規模英語口試若采取“人人對話”的口試形式，由于考試的瞬時性較強，考官水平因人而異，評分標準較難統一，考試的信度會受到一定的影響。而采取計算機輔助軟件和電腦網絡進行口試的“人機對話”口試形式，能在短時間內測試許多考生，節省人力和物力；考生口語水平的發揮不會受考官情緒或水平差異的影響；評分可在合適的時間和地點進行，可以反復聽錄音，有利于提高評分的準確性；可以避免考官評分時受考生的衣著和儀表等外在因素的影響。

針對人機對話口試形式，我們應探索行之有效的訓練模式。

一、利用校內已有的計算機設備條件進行模擬考試訓練

人機對話是利用人機交互作用完成口語測試的，試題的主要類型包括朗讀短文、回答問題、看圖說話、觀點闡述等，考試形式是將試題內容（圖畫或文字）投影在屏幕上，考生在規定的準備時間內進行信息處理，然后按指令答題，在短短幾分鐘的答題過程中，考查學生的英語綜合能力，即聽力、快速閱讀能力、口頭表達能力、應變能力等。

考生口語考試成績的好壞，除了取決于考生的英語綜合能力，還取決于考生的臨場表現（包括心理素質、考試過程中的計算機操作、應試的技巧等）。前者取決于平時的系統口語訓練，而后者在很大程度上取決于人機對話訓練。舉個例子來說，即使是一個熟悉計算機操作的考生，如果他對考試系統一無所知，錄音用的麥克風應該怎樣擺放、距離是多少才有最佳錄音效果、錄音提示怎樣、考試時間掌握的尺度等臨場會遇到的問題，都將直接地影響他的考試成績。遇到這些情況，英語綜合能力不錯的考生，也有可能會考得一塌糊涂。

口語考試滿分為30分，第一次模擬考于2013年12月進行（當時學生才第二次使用計算機進行人機對話訓練，第一次上機訓練大部分時間用于調試機器及了解測試模式），第二、第三次模擬考于2014年2月下旬和3月上旬進行。在這段時間里，既有隨機從題庫抽取試題進行操練，也有扎扎實實逐套試題的操練，前一種方式有利于評價及獨立訓練，后一種方式保證了學生訓練的全面性和訓練量。一個多月后，學生的口語成績有了實質性的提高，主要體現在朗讀和應答兩方面。

這種訓練模式方便英語教師進行跟蹤評價，但它的限制性在于訓練題目的更新，要求教師具有一定的試題編寫和制作能力，同時訓練的實效性取決于計算機設備的性能與維護。

二、學生利用訓練光盤在課余時間進行人機對話訓練

現在，社會上一些IT公司開發了人機對話訓練光盤，學生通過這種接近口語考試的系統，在虛擬的語言環境下，自我檢測，電腦可以把學生每次的訓練記錄下來，作為學生自己的學習檔案，有利于學生作階段性的總結比較，讓學生了解學習的過程，感受到成功的喜悅。而且對于這種自助式開放的訓練，學生可以自行選擇時間進行自助訓練。尤其是家庭電腦已走進普通老百姓的家，這樣有利于家長督促配合，爭取一切可以利用的課余時間。

根據筆者的操作經驗，學生在學校進行人機對話訓練，每套題需時15分鐘，但如果使用訓練光盤，每套題只需要6分鐘左右，節省了一半以上的時間，這是因為單機版的訓練光盤使用起來比平臺操作靈活多了。課余時間學生自行選用訓練光盤，選擇范圍就更廣了，無論是練習的量還是練習的形式都比集體練要多得多。

而且這些訓練光盤設計極人性化。下面以我校學生所使用的光盤來進行說明：

1.自由訓練模式。程序具有向前、暫停、向后、顯示中文、顯示音標、回放學生答案、播放標準答案等多種功能。學生可自由控制準備時間和回答時間，以節約訓練時間。學生如需重聽問題，可以按向后鍵重聽，起到人性化訓練作用。如電腦裝有金山詞霸，并已啟動，學生還可以查看每個單詞的音標、詞義和聽其發音。

2.正式口試模式。沒有向前、暫停和向后功能。按正式考試時間停頓，準備時間150秒，朗讀時間120秒，每個問題回答時間25秒，學生須在規定時間內完成答題，起到模擬考試作用。

3.跟讀跟答練習。適合對朗讀、聽問題和回答問題都有很大困難的學生使用。這里每篇短文的朗讀、問題的提問、問題的回答均由英美籍老師錄音。學生可以選擇此模式來跟讀、聽讀，模仿英美籍老師的語音、語速、語調和感情色彩，能很好地訓練朗讀短文、聽問題、回答問題等各方面能力。

大班教學中，教師難以照顧每個學生的需要，訓練光盤的使用可以在一定程度上彌補這一不足，而且學生還可以將訓練后的語音作業利用網絡或軟盤、U盤等形式上交英語教師，教師評價后再點評。

三、激發學生創作潛能，指導學生開發人機對話訓練題庫

由于是自主創作，學生的大多數作品無論是聽覺方面還是視覺方面都給人賞心悅目的享受，部分作品還有一定的深度，如對社會現象、社會問題、人生哲理等的思考，德育自然而然地滲透其中。使人難以置信的是，很多令人望而生畏的單詞，學生讀起來朗朗上口，一點也不生澀，或許這就是興趣的驅動力。

到目前為止，筆者已收藏了十多個精品，利用英語課5到10分鐘的時間播放，讓學生回答問題并就該題材適當展開討論或辯論。經過一段時間的堅持，學生明顯在聽力、快速閱讀能力、口頭表達能力和應變能力方面獲得了提高。此外，學生的作品也帶給筆者不少的啟示，開闊了筆者的思維，加深了筆者對學生的了解，對筆者來說也是一種鞭策與提升。同時筆者還發現，大部分學生是帶著期待、好奇的心情來欣賞作品的，比聽教師講課還專心，收到的效果自然比較理想。其實，這種訓練方式是將平時細水長流的口語訓練以學生作為創作主體結合“人機對話”的考試模式而設計的。

四、評價

英語新課標明確指出，評價是英語課程的重要組成部分，它是對教學全過程和結果的有效監控。通過評價，一方面使學生在人機對話訓練過程中客觀地認識自己，不斷總結，進而體驗進步與成功，建立自信；另一方面，評價結果也有利于教師進行反思，適時調整教學行為。筆者在人機對話訓練的評價中，遵循測試與非測試相結合、評價主體多元化、評價形式與人機對話訓練模式相結合的原則，并且始終關注整個評價過程。

評價不應只局限于標準化、量化的測試，教師應該爭取一切可能的力量來配合我們把工作做得更好，適當使用非測試與測試相結合的評價手段可以使我們所做的工作收到更大成效。如我校初三英語備課組以表格的形式發通知給學生家長，讓家長了解中考英語口語考試的模式、我們教師所做的努力以及學生在人機對話訓練中取得的測試成績，目的是希望學生家長起督促配合作用，將學生在家自行訓練的情況與時間記錄下來并簽名。英語教師則把家長反饋的學生在家訓練的表現作為非測試性的評價，納入口語成績考量指標中，這樣一來，既加強了教師與家長之間的溝通聯系，爭取家長們的大力支持，也能讓學生重視非測試性的評價。

評價不一定光是教師評學生，還可以是學生自評、家長評、小組評。評價主體多元化有利于學生認識自我、超越自我，從而養成自律、自信和富有責任感的個性特征。在一次小組互評的人機對話訓練中，筆者抽查部分小組的操作情況，先以一個學生的測試表現示范評分，再進行測試，完畢后，讓參與評分的組員各抒己見，發表各自的扣分依據。筆者發現相當多的學生評得都比較客觀，甚至個別學生的扣分依據與教師的不謀而合。學生還反映，通過互評，他們自身也獲得了提升。

五、反思

任何一種考試形式的改革，對教師觀念的改變、教學方法的更新都起著巨大的推進作用。在計算機技術輔助下開展“人機對話”的口語測試應該是今后語言測試的發展方向，這勢必對我國英語教學改革產生深遠的影響。時代呼喚研究型的教師，教師在教學過程中應以研究者的身份置身于教學情景中，以研究者的眼光審視和分析教學理論和教學實踐中的各種問題，對出現的問題進行探究，對積累的經驗進行總結。筆者最近就學生對中考加入英語口試、本校就此進行的人機對話訓練的看法及學生對自身口語狀況的自我評估做了問卷調查。數據分析顯示98.78%的學生認為英語口試對學生口語能力的提高有促進作用；12.03%的學生認為他們的口語水平比進行人機對話訓練前大大提高，73.85%的學生認為略有提高，14.12%的學生認為沒有提高；81.72%的學生估計自己在這次中考英語口語考試中能取得及格以上的成績，18.27%的學生估計自己不及格，54.49%的學生認為自己會取得良好以上的成績。學生認為造成英語口語水平不理想的主要原因依次是：語法知識基礎差，平時少讀少練，缺乏語言環境，課堂訓練量不足。42.16%的學生認為以上原因的綜合造成了英語口語水平不理想。在對個別學生的訪談中，他們幾乎都持有一個共識：英語口語能力的培養在英語教學中扮演著一個越來越重要的角色，而且這種能力的培養應該從小抓起，從一開始抓起。因此，認真研究教學的客體，采取科學、客觀的教學及評價手段以提高教學質量，是每一個教學工作者的神圣職責。

（責任編輯 周侯辰）