怎樣做一個學生喜歡的初中思品教師

陸盛梅

有經驗的教師都知道，學生對教師的感情會直接影響他們對教師所教學科的學習興趣。學生喜歡這個教師，就會非常喜歡上他的課，這門學科的成績就會很好，反之則不然。可見，教師的人格魅力對學生的影響有多大。要做一個讓學生喜歡的教師，就要提升自己的人格魅力，努力提高自身修養，給學生樹立一個學識淵博、舉止優雅、談吐自如的形象，這樣學生才會敬仰你，甚至“崇拜”你。筆者曾認識一位教師，他說話幽默風趣，知識面特別廣，天文、地理、政治樣樣精通，在課堂上時常會穿插一些課外知識，這樣既拓展了學生的知識面，又活躍了課堂氣氛。學生對其簡直到了“崇拜”的地步，非常喜歡他上的課。親其師，信其道。教師能否很好地駕馭課堂，調動學生良好的學習情緒，關鍵在于其是否受學生的愛戴。那么，如何才能做一個學生喜愛的教師呢？根據自己多年的教學經歷，筆者認為要做到如下幾點。

一、對學生一視同仁，充分尊重學生

要想做一個讓學生喜歡的教師，首先必須做一個公平的人。思品課教師在與學生相處的過程中要讓學生感覺到：在老師的眼中，我們每一個人都是一樣的有尊嚴！學生最關心的是教師對他的看法，最大的愿望是得到教師的關心和喜愛。課堂上當面對學生時，尤其是那些似乎充滿缺點的學生時，要盡量發現他們的優點，然后真誠地去贊賞他們，這樣就會激發他們內心深處的希望和信心，激勵他們奮發向上。在學生的眼里，“公正客觀”被視為“理想教師”最重要的品質之一。學生最希望教師對所有的學生一視同仁，不厚此薄彼。聰明可愛的學生人見人愛，但那些成績不好、調皮搗蛋的學生，應給予更多關注的目光。因此在課堂上，筆者盡量精講多練，讓更多的學生有發言的機會。在學生回答問題時，把難度比較低的問題留給基礎比較差或不敢舉手的學生，多用鼓勵性的語言，讓他們更多地體驗成功的喜悅，

樹立自信心。要想做一個讓學生喜愛的教師，就不能戴著有色眼鏡去看待學生，不能始終圍著優等生轉，而是要把尊重與信任帶給每一個學生。我們要努力挖掘每個學生的優點并加以強化，讓每個學生都意識到自己的長處，知道教師對他的欣賞和關注，這樣學生才能重樹學習、生活的信心。

二、在思品課堂中的贊揚要講究藝術

在教學實踐過程中，靈活運用技巧性的贊揚會激發學生學習的興趣。教師要針對學生的特定行為進行表揚，例如“你今天在課堂上舉手發言很積極”“你今天做的作業很認真，字也寫得很認真”，而不是籠統地說“今天你的表現很好”。這樣可以使學生明白自己什么樣的做法是正確的，從而能夠強化這種正確的做法。同時，對學生的贊揚一定要公開化，這樣才能取得更好的效果。另外，對學生的贊揚也應當真誠而有分寸，因為我們的學生已經有了一定的辨別是非的能力，虛假、夸大的贊揚往往會起到相反的效果，尤其是對于平時表現不佳的學生來說，那聽上去更像是一種諷刺，結果不僅起不到激勵作用，反而會對教師產生怨恨。好學生需要我們及時的鼓勵和贊許，后進生更需要我們的尊重、理解和安慰。一句話，可以成就一個學生，也可以毀掉一個學生，所以對學生的贊揚要有藝術。

三、把情境教學引進思品課堂

在思品課教學中，我們可以根據教學內容采取小品表演、競賽、辯論、小組合作、集體討論等多種形式，激勵學生參與，讓學生嘗試新體驗。例如，教學七年級思想品德上冊（湘教版）《尋找好朋友》時，如果只是簡單講述“我們應該尋找什么樣的朋友”，學生缺乏情境體驗，效果就不會理想。在教學中筆者采用情境教學法，編排了一個小品《三人行》，讓學生分別扮演三種不同品性的人，以小品的形式表演他們在日常生活中的各種做法。最后引導學生小組討論：我應該選什么樣的人做好朋友？這種方式讓學生當主角，演繹課文內容，把學生變成課本知識的直接參與者，既使課堂生動活潑，又能提高學生探究性學習的能力及表演、演說能力。更重要的是學生通過參與和體驗，加深了對教學內容的認識，學習興趣和積極性也得到了提高，極大地融洽了思品課堂氣氛。因此學生非常喜歡上筆者的課，都說筆者的課生動有趣還通俗易懂。

四、善于采用多種教學方法，讓學生在思品課堂中成為主人

1.問題法。教師可以創設各種與教學內容相關的焦點問題，提供一定的刺激模式，激發學生認識、分析、解決問題的欲望，撥動學生的心弦，點燃學生好奇之火。教學中，學生的思維一旦處于積極狀態，他們就會感到發現問題的快樂，解決問題的喜悅。此時，他們對不斷學習、不斷探索的渴望就會格外強烈。通過恰當的問題創設，以及師生雙方的交流，學生產生了學習動力，發展了認知能力，特別是理解分析問題的能力。

2.案例教學法。在教學中，筆者會經常借鑒一些新聞欄目中的案例，比如《焦點訪談》《非常檔案》等。為什么那些節目會有那么高的參與率和收視率？因為它們都是活生生的例子。因此筆者做了有益的嘗試，精心選擇案例，組織學生有的放矢地開展定向式討論；或者根據教學目標，圍繞有爭議的案例進行自由式討論，以獲得多樣、獨特、合乎條件的答案；有時也根據學生爭強好勝的心理特點，將學生分為正反兩方，對有爭議的問題進行針鋒相對的論辯式討論；偶爾也圍繞一個案例，組織學生進行社會調查，以社會調查的結果作為論據進行調研式交流討論。在討論中，讓學生唱主角，積極探究，使其思維處于最佳狀態。在教學中，筆者曾經組織學生針對“網絡利弊”的案例展開自由式辯論。學生熱情高漲，在課前做了認真的準備。課堂上，他們你一句我一句，爭得面紅耳赤，卻又覺得非常有意思。在辯論中，有的學生言之有理，有的學生概念模糊，有的則犯了以偏概全的錯誤，而這恰恰鍛煉了他們辨別正誤的判斷能力。同時，學生通過提出自己的主張，并申述理由，也鍛煉了自己的思維能力。而那些沒有發言的學生，處在這樣一個教學氛圍中，不會無動于衷，也作了一些深層次的思考。這樣做不僅有利于學生深刻領會教材知識點，也有利于學生思維能力的發展，同時也使師生關系更加融洽了。

五、鼓勵與批評并用

在思品課中，不是所有學生的行為都那么盡如人意，他們在成長的道路上會遇到諸多的煩惱，在成長的過程中也會有叛逆，這就需要思品教師去正確引導，使他們能愉快地渡過青春期，健康、快樂地成長。當學生有錯時，一味的批評指責，只能治標不治本。在教學過程中，恰當地運用批評的教育方式可以幫助學生改正錯誤，但批評也應注意方法，不可胡亂批評，更不可使用帶有攻擊性的批評，這樣可能傷害學生的自尊心，引發學生更大的逆反心理，惡化師生關系。所以批評要溫和具體而且帶有建設性意見，并且要注意批評的地點，要私底下單獨、面對面地進行。在批評前，先要肯定學生的成績，這樣才能夠制造友好的氣氛，使學生容易接受教師的批評。思品教師在教學實踐過程中能夠靈活運用贊揚、鼓勵和批評相結合的教育方法，會讓學生更信任教師，更聽得進教師的良言！

總之，在思品課中對待學生要做到多一點尊重和真誠，多一點賞識和信賴。教學是由教師的“教”和學生的“學”組成的，只有做一個學生喜愛的教師，才能將自己的知識有效地傳達給學生，才能更好地實現教學目標。

（責任編輯 袁 妮）