芻議當前的高中政治教學模式及其運用

徐小羊

課堂是學生獲得學科知識、培養學科素養的主渠道，是教師傳輸知識、培養能力，讓學生形成正確的情感、態度和價值觀的主陣地。在教育新政的背景下，針對課時少、容量大和要求高的現狀，用何種模式組織教學對于構建和諧課堂具有至關重要的作用。下面筆者簡要概括和分析當前的幾種課堂教學模式，以便更好地駕馭課堂，提高教學的實效性。

一、傳統教學模式

傳統教學模式即通過教師的口頭語言和示范操作使學生系統掌握知識和技能的教學模式。在這種模式下，教師是課堂的主體，學生是客體，因而課堂有兩大顯著特征：1.課堂組織有較強的目的性和連貫性。教師可以根據大綱要求和自己的教學意圖，按部就班地開展教學活動，實現教學目的。2.課堂的互動往往是機械的、單向的。雖然課堂組織較為方便，流程較為順暢，但師生的互動是單向的，更多地體現教者一講到底，包辦課堂，因而多數是低效的。筆者認為這種模式主要應用于抽象的、難度較大的和與學生生活實際較遠的內容。對于不講學生就懂（可讓學生通過自習完成）和講了學生也不懂的內容，就要堅決不講。講了這些內容只會降低教學效率，增加學生的學習和思想負擔。如在講授經濟生活第一單元《生活與消費》時，第一課的內容（馬克思的勞動價值論）難度非常大，學生又無基礎，這就要充分發揮教師的講功，理清課本內容的來龍去脈，啟發學生的思維。在這里，這種模式是較為適合和高效的。而第二課內容（價格的影響）與學生的生活較近，可以讓學生自習，采用自學與輔導的教學模式。

二、自學與輔導教學模式

這種模式是通過學生自習，教師輔導，從而充分發揮學生主動性和積極性，培養學生自學能力的教學模式。它的基本特征是“先學后教，以學定教”。它以教師指導學生自學為主線，結構和程序一般是自學、討論、啟發和練習總結。學生可以從被學中解脫，教師可以從面面俱到的壟斷性的講壇上解放，因而可以最大限度地解放學習生產力。這種模式最核心的要素是要為學生自主學習的各個環節創造條件，而其中問題的引領具有決定性的作用。筆者認為，問題的創設要遵循三個原則。1.時效性。通過文本、視頻等鮮活的圖文并茂的資料讓學生身臨其境，提高他們探究的主動性。2.啟發性。通過感性的材料，激活學生已學知識，深化對抽象概念的理解。3.開放性。啟發學生多角度思維，構建知識體系，提高綜合思維能力。如在分析當前中菲之間的黃巖島等領土之爭時，可以給學生提供重要的文獻和視頻資料，讓學生懂得這些島嶼自古以來就是中國的領土。同時可以啟發學生思考：國家之間有領土之爭的根源是什么？作為青年學生如何更好地維護國家主權？在教師的啟發下，讓學生接受愛國主義教育，增強社會責任感和歷史使命感，實現情感、態度和價值觀的升華。

三、目標與掌握教學模式

美國心理學家和教育學家布魯姆認為，只要用于學習的有效時間足夠長，所有的學生都能達到課程目標所規定的掌握標準。所以在教學中，教師要為學生提供及時的反饋和個別的幫助，給予他們所需的學習時間讓他們都達到課程要求。布魯姆把教學目標分為認知、情感、動作技能等?！敖虒W目標”和“練習強化”是這種模式的核心要義。在利用該模式組織教學時，可以分三步。第一步，再次展示上節課的教學目標，讓學生再查“我已學過什么，學得怎么樣”，教師據此制定教學起點或目標。第二步，展示本節課的教學目標，讓學生熟悉“我即將學什么”。根據學生的已有知識，教師可以有的放矢地精講。第三步，通過當場提問、默寫、練習等手段檢查目標的達成情況。這種模式強調的是因材施教，有利于實施素質教育，但最大的問題是要設計大量的測試題，因而耗時相對較多。教師可以根據教學實際選擇性地使用。

四、活動與訓練教學模式

這種模式的教學目標是讓學生在做中學，學后用。教師可在課堂上開展演講比賽、辯論賽、分組討論等活動，激發學生參與活動的欲望，讓學生主動參與課堂活動。在課堂活動中，學生可以闡明自己的觀點，形成觀念的碰撞，產生思維的火花。如在演講中提升口頭表達能力，在辯論中提升辨別是非的能力，在分組討論中學會團結合作，加深對基本原理的認識。通過各種課堂活動，學生的政治素養會在潛移默化中得到提高。如在分析當前中菲之間的黃巖島等領土之爭時，可以讓學生模擬外交部發言人、中國國民、反華勢力等角色，并闡明各自的觀點。教師要善于引導，分析利弊，使學生樹立愛國主義精神。也可以讓學生觀看《新聞聯播》、參與社會調查，引導學生關注社會，關注民生，增強社會責任感，尋求理論和實踐的最佳切合點。

教學有法，教無定法，貴在有法。各種教學模式都可以為教學提供一定的借鑒和參考，我們可以根據教學實際，靈活應用。

（責任編輯袁妮）