高中歷史課堂討論的時機選擇

陳華

高中歷史課堂討論就是在歷史教學過程中，由教師組織學生圍繞有商榷性或探討性的問題進行有一定深度、廣度的討論后得出結論的方法。但不是任何內容都可納入討論范圍，膚淺的內容使課堂討論流于形式，而艱深的內容又使課堂討論失去生氣。那么，如何選擇歷史課堂討論的時機？

一、捕捉學生的“疑點”

學生想象力豐富，觀點有時新奇、獨特甚至錯誤，教師要善于用錯誤的案例催開學生的創造之花。如講授戊戌變法的背景時，筆者利用《時局圖》展示了列強瓜分中國的險惡局勢，并用凝重的語氣進行描述，目的是渲染一種民族危亡的悲壯氣氛。沒想到有學生就“石破驚天”地說：“其實這沒什么不好，香港不也是英國的殖民地嗎？可香港發展得比大陸都要好呢！”對于這一喪失立場的提法，筆者的策略是表揚該學生的質疑精神，同時組織學生討論，從歷史和現實的角度幫助他糾正觀點，最后總結道：印度從1600年東印度公司成立開始就淪為英國殖民地，直到1947年才獨立。但英國留給印度的殖民遺產是貧窮和落后！香港繁榮是由其地理位置、港人的努力等因素決定的，并非因為它是英國的殖民地。這樣，學生就容易學會用歷史唯物主義的觀點來正確分析歷史問題。

二、關注教材的“重點”

教學內容總存在主次之分，圍繞教學重點組織討論，有助于學生深化對知識的理解，提高學生的語言表達能力和思維能力。以戊戌變法的內容為例，可設置以下問題：1.假如你是農民，你的生活有變化嗎？為什么？2.假如你是守舊官僚，你的生活有什么變化？滿意嗎？3.假如你是民族資產階級，你從改革中能夠得到哪些有利條件？4.假如你是光緒帝，你對自己的變法滿意嗎？為什么？

教師引導，學生得出結論。農民：生活沒什么變化。法令雖涉及政治、經濟、軍事等方面，但脫離人民群眾，尤其沒有觸動封建土地所有制。守舊官僚：利益受損——裁汰冗員，廢除旗人寄生特權，裁撤綠營，廢八股。所以不滿意。民族資產階級：法令有利于資產階級參政、資本主義發展和西學的傳播，受到本階級擁護和支持。光緒帝：喜憂參半——法令雖沒有觸動封建統治的基礎，自己沒有掌握實權，但畢竟邁出了不做亡國之君的步伐。

三、注重教材的“難點”

關于戊戌變法失敗的原因是教學難點之一，教師在課堂上可以提出耐人尋味的問題，使學生產生濃郁的興趣，活躍思維，增強創新意識。可以這樣設問：有人說，戊戌變法失敗是由于袁世凱告密，但據歷史考證，袁世凱向榮祿透露維新派要政變的計劃是在慈禧太后發動政變以后，那么，你是如何看待這一問題的呢？學生各抒己見，但是把握不住問題的關鍵（根本原因），筆者因勢利導，點撥從民族資產階級的特點（革命性和軟弱性）和封建勢力強大來逐步分析。最后，在師生共同討論中達成共識。

四、著眼于“爭議點”

《戊戌變法》一課中，譚嗣同在變法失敗后能逃走卻甘愿犧牲，學生對于他的死提出了不同看法：有人認為譚嗣同“我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖”的壯美詩句增強了人們的愛國情感和民族意識，他死得壯烈，是優秀的中華兒女；有人則認為他是自愿赴死，死去遠遠不如活著更有價值；有人認為，人為了氣節、大義可以犧牲生命，但他完全可以在不喪失氣節的情況下保全生命，為祖國做更多的事，死是一種逃避，是缺乏責任感。爭論結束，雖然莫衷一是，但教育的收獲就在這種討論的過程中。

五、立足于“比較點”

教師可以將兩個或兩個以上的歷史事件進行比較、討論：1.19世紀的中國和日本，同樣面臨內憂外患的命運，同樣有銳意改革的年輕統治者，同樣有革故鼎新的作為，為什么1868年的日本明治維新成功，而1898年的中國戊戌變法失敗了呢？2.19世紀末，戊戌變法與義和團運動共同形成革命高潮，但兩個階級各自為戰，沒有共赴國難，為什么？

在這個過程中，先讓學生感到“山重水復疑無路”，通過教師啟發（第一問可從社會背景、領導力量、具體措施、國際環境四個方面進行討論，第二問可從階級局限性方面考慮），再尋找到“柳暗花明又一村”。這樣，學生既加深了對原有知識的理解，又接觸到新問題，其知識面拓寬了，其思維更具廣闊性、深刻性。

開展歷史課堂討論的時機很多，但萬變不離其宗：討論應以生動有趣為前提，以探究問題為目的，以思維訓練為核心，以學生參與為形式，以周密設計為準備，以教師引導為助力，在疑點、重點、難點、爭議點、比較點等關鍵處選擇恰當的時機，往往能達到事半功倍的效果。

（責任編輯龐丹丹）