高中地理教學新途徑探討

劉曉東

地理是一門涵蓋內容豐富、注重實際應用的課程。但目前高中地理課堂中普遍存在著學生興趣不足、教學效果差的突出問題。

一、高中地理教學中存在的問題

在目前的高中地理教學過程當中，學生們普遍存在著缺乏地理學習興趣和欠缺地理知識實際運用能力的問題。這樣，地理的教學就沒有從根本上實現預期的目標。這些問題產生的原因按照學習主客體劃分為兩方面：（1）學生本身對地理這門課程存在著一定的偏見，認為地理的用處不大，相對于語、數、外這些主課，并不需要將精力放在地理學習上；（2）教師缺乏合適有效的教學方法，課堂上往往教師在講臺上滔滔不絕地向學生灌輸理論知識，而學生在沉悶無趣的教室中昏昏欲睡或者做其他科目的作業。

深入分析，最根本的問題還應當源于教學方法的失當，這就對教師授課方法的改進提出了明確的要求。地理是一門很注重應用的學科，若僅僅禁錮于理論知識的講述，很難達到課程教學的目標要求。對這樣一門有趣的學科，它的教學絕對不能生硬死板。豐富教學手段，激發學生的學習熱情，增強教師與學生之間的互動是探求合理高效的教學方法的途徑。

二、改善高中地理教學效果的方法

1.情景教學

情景教學是基于學習者的視角，由教師根據教學的目的和內容，預設一個特定的環境，在這個特定環境賦予的條件下，讓學生扮演不同的角色，使學生通過切身的體驗，加強對知識點的掌握，以激發學生的積極性。

情景教學非常適用于地理的教學，應用的方法也非常靈活。比如，在講到旅游地理的時候就很適合采用情景教學的方法：教師為學生指定一個城市作為旅游開發對象，讓學生輪流扮演策劃者和游客，由“策劃者”安排旅游項目并陳述理由，“游客”體驗旅游活動并提出意見。學生在互動中了解旅游資源的類型、各地景觀形成的原因以及旅游與區域發展的關系等。同時，通過這種方式，讓學生將理論知識與實際應用結合起來，增強了應用能力。

情景教學重要環節在于活動場景的創設和學習資源的整合。這要求教師能夠合理地選定特設情景，既要根據某一課程內容的特點有針對性地選取，又要切合學生實際，這就需要任課教師多思考，做到因地制宜、因時制宜、因課制宜。

2.研究性學習

研究性學習的特點是以學生的自主學習能力為基礎，鼓勵學生主動求知、探究及思考，將教師的作用粗線條化，研究的內容跳出課本，內容更為開放，方法更為靈活。

例如在講述環境保護方面的知識時，可以針對本地區某一自然風景區的污染情況，組織學生以小組的形式自由選擇探究的角度，進行調查研究，完成研究報告。而教師在這一過程中僅充當指導者和管理者的角色，提供一些思路，幫助解決一些問題，其余的一切都交由學生去想象和發揮。教師可以組織學生通過春游的方式進行現場實地的考察調研，更直觀地、立體地去了解所研究的問題。

這種方式的優勢是非常明顯的：（1）讓學生有機會自主地思考，自發地搜集資料，通過合作交流，提高了發現問題、分析問題以及提出對策解決問題的能力；（2）培養了學生考察、觀察、資料收集歸納和論證等方面的研究能力，這對其以后的深造和工作都是大有裨益的；（3）學生通過對課題資料深入廣泛的了解，樹立正確的可持續發展的意識，珍愛地球，并且能夠自發地向家人宣傳環保理念和做法，這正是地理課應當傳遞給學生在價值觀方面的重要內容。

3. 多媒體教學

多媒體教學手段使得教師能夠在有限的課堂時間內給學生展示更大的信息量，大大提高了教學的效率。同時，多維和多層次的展示有助于學生理解一些抽象的、晦澀的地理知識點。

下面就舉一些多媒體教學手段在地理課堂上應用的例子。在講到地球的運動時，可用三維動畫的形式將地球的公轉、自轉直觀地展示給學生；在講到自然界的水循環時，可以將水循環過程中降水、植物蒸騰、地下徑流、地表徑流等環節用動畫動態地展示出來，趣味性地展示給學生；涉及世界地理的內容時，可以通過播放相關的紀錄片等視頻，將各國的風土人情原汁原味地呈現在學生眼前。將多媒體教學手段與地理教學相結合的方式還有很多，需要各位老師在平時的教學活動當中多去嘗試和總結，相信通過這種現代化的教學手段，地理課堂將會變得多姿多彩并充滿活力。

參考文獻

[1]黃桂賢. 中學地理教育的現狀分析與改進意見[J]. 新課程研究（基礎教育），2008（11）.

[2]吉雪亭，劉琪. 情景教學內涵和外延的研究[J]. 西安歐亞學院學報，2007（1）.

（責任編輯周侯辰）