通過創新課堂優化中學地理教學

沈雪

就目前來看，中學地理學科處于一個尷尬境地，尤其初中地理，一方面并不作為升學考試科目，另一方面，新課程標準又提高了教學要求。在這種情況下，就要求地理教師轉變觀念，以先進的教育理念為學生提供理想的育人環境，創新課堂，優化地理教學。

一、以培養興趣為主線，強化地理“情感”教育

地理是一門邊緣學科，但它與生活密切相關。在促使學生建立起學科感情的基礎上，優化課堂，轉變以往只注重知識目標而忽視情感目標的狀況，這樣提高學習成績就比較輕松了。我們知道，建立學科感情的首要途徑就是培養興趣。培養興趣首先要將學生的喜好和學科聯系起來。例如，在講到中國疆域時，涉及各省市自治區，如果很死板地讓學生去背34個省級行政單位，確實很枯燥，而如果教師啟發學生，哪些省份有哪些特產，有什么好玩的，誰都去過哪些省市，這個問題就成為一個很輕松的話題。這樣，學生的興趣就被調動起來了，同時也提高了學生學習地理、解決地理問題的能力。

除了培養興趣，師生情感同樣是學科學習的動力。如果一個學生不喜歡地理教師，那么他怎么會喜歡地理課程呢？又怎么能學好地理？因此，在初中地理課堂教學中，教師要做到“專業吸引，情感打動”，建立輕松、和諧的師生關系，讓課堂充滿著溫暖、親切、自由的教學氣氛。教師要增強自己的課堂組織能力與親和力，在具體教學過程中，用廣博的知識、詼諧幽默的教學語言、恰如其分的教態，贏得學生的愛戴，讓學生對地理學習產生濃厚的興趣。

二、以“互動教學”為引導，創新課堂模式

教學改革的主陣地在課堂，因而轉變課堂模式是重點。傳統的課堂模式就是教師講，學生聽，沒體現學生在整個學習過程中的主體地位。我們知道，對地理知識來講，大自然和社會就是一個大課堂，現代化的信息傳播途徑讓地理知識傳播的渠道更廣了，課堂已經不是學生獲得地理知識的唯一渠道。因此地理教師應該轉變思想，轉變角色，將師生“互動教學”引入地理課堂，讓學生活動成為課堂主體，教師講述作為引導和總結，教師評價作為學生活動的反饋和總結。比如在教學“地球的運動”時，教師把學習提綱發給學生，學生可以通過網絡、報刊搜集相關素材。在課堂中，教師引導學生沿著課程主線提出問題，交流問題，在提問中解決問題。如，通過季節變換學習地球的公轉，通過晨昏交替、晝夜長短學習地球的自轉等。

創新課堂模式是多樣的，除了互動教學，還可以開展活動課、實踐課、討論課，只要有益于學生身心發展，適合中學地理教學，都可以嘗試。教師一定要更新觀念，敢于嘗試，科學指導，駕馭課堂。

三、以地圖教學為切入點，突出地理特征

地圖是地理學的一大要素，也是地理知識的基礎以及地理教學的主要工具。所以充分利用地圖，展開有效教學是地理教育中培養學生觀察、動手能力的主要途徑。首先，對初中學生而言，他們的空間概念、想象能力仍比較有限，地圖可以幫助學生快速掌握一些抽象概念，形成正確的地理思維。比如在學習等高線時，這個概念是不容易理解的，單憑記憶更是不容易，而如果用等高線地形圖表現出來，再加以學習就輕松多了。其次，地圖是教師進行教學總結的好幫手。在地理教學中有各種各樣的示意圖、景觀圖、統計圖表，它們能代表不同的知識結構，教師進行復習指導時，通過將它們綜合、分析、歸納，能夠讓復習簡單化、高效化。再次就是要設計一些必要的地理略圖，提高地理教學效果。在地理教學中，很多知識不能用文字敘述，又不能用實物來表示，就可以自行設計一些教學簡圖，如降雨量示意圖、人口增長示意圖等，有利于學生掌握地理基礎知識，既能抓住特征、突出重點，又能培養學生看圖畫圖的基本技能。

四、利用教學評價，提高學生地理能力

教學評價是中學教學的重要環節，地理課堂教學改革要與改革地理教學評價結合起來。目前，考試仍是最重要的評價方式，很多教師仍將考試成績作為判斷學生是否學好地理的標準，這與教育改革是不相符的。我們知道，地理知識非常豐富，學生獲得知識的渠道也很廣，僅僅利用考試來評價一個學生的地理能力是有失偏頗的。在評價方式改革中，一是可以改革考試方式，例如，由原來的閉卷改為全部開卷，由原來的考試題目死板化轉變為開放化。二是分層評價，對于不同學生以及不同學習表現采用不一樣的評價方法。例如，將學生按照地理知識理解程度分成不同等級，考試和練習出題目都是有區別的，這樣能大大提高學生的自信心。三是評價者身份可以改變，由教師評價學生變為師生互評、學生之間互評。比如在進行中國疆域圖學習時，可以留一個畫出中國簡單輪廓圖的作業，在評價作業時，教師按組評價，每個小組成員之間互相評價，推出最好作品，在全班比較，最后教師用板書演示快速勾畫出中國輪廓圖。以上不同的評價方式可以一改傳統的教師高高在上，學生聽從指揮、被動接受的局面，讓學生全力參與，發揮主觀能動性，同時加深對評價的記憶。

（責任編輯周侯辰）