淺談數學學困生在非智力因素方面的主要表現

潘送領

摘 要：本文就學生在數學學習過程中面臨的非智力因素進行探討，期望能對學生在數學學習過程中，能正確的識別非智力因素的影響并且克服相應的心理影響，從而能達到數學成績的最佳化。本文僅就自己的觀察與總結，抒發一己之見，希望能引起老師、家長、學生的關注。

關鍵詞：學困生；非智力因素；主要表現

一、數學學困生

目前，教育者中使用比較廣泛的術語“學習困難學生”（以下簡稱“學困生”）。數學學困生指的是：智力正常并且神經功能沒有表現出明顯的失調，且處于正常的教學環境下，但是在數學學習方面由于行為不良、教學不當等因素所造成的數學學習水平較低，不能按照教學大綱的要求完成學習任務或學業成績大大低于自己相應智力水平的學生。

二、非智力因素

從廣義上理解，非智力因素是指除智力因素以外的一切心理因素；從狹義上理解，非智力因素是指除智力因素以外的直接參與并影響學生學習生活的人格因素的統稱，以下列舉非智力因素的幾點重要表現。

（一）懶惰且缺少主動性。經過自己在實習學校的走訪表明：如果別人不督促，大部分的數學學困生極少主動地學習，而數優生中僅有少數幾個，兩者之間差異非常顯著。此外，除了老師指定的作業外幾乎所有的數學學困生不想再多看書，這與數優生中1/5的比例也存在著十分顯著的差異。這說明數學學困生在數學學習上非常懶惰，與數優生形成了鮮明的對比，他們懶于動手，懶于動腦，失去了學習的動力，這就影響了數學學習，致使學習成績下降。

（二）缺乏學習興趣。走訪結果顯示，大部分的數學學困生對數學課興趣不大，而幾乎全部的數優生表示感興趣，兩者之間差異顯著。在判斷“上數學課是一件令人非常難受的事情”時，大部分的數學學困生選擇“是”，而大多數的數優生選擇“不是”，顯然兩者間的差異也是十分顯著的。這說明數學學困生把數學看成是一門令人討厭的學科，感受不到數學學習的樂趣，對數學沒有感情，不太愿意上數學課，不能積極主動地獲取數學知識，嚴重影響了數學學習的成績。

（三）自卑感強且自信心差。走訪結果表明，有多數的數學學困生“在數學方面常常有一種失敗感”，而數優生幾乎不曾有失敗感，反差很大。這說明數學學困生缺乏成功的體驗，長期處于困惑、苦悶或失望自卑中，情緒沮喪，最終導致這些學生嚴重缺乏自信。在判斷“雖然目前你的數學成績不理想，但你有信心在老師的幫助下，并通過自己的努力逐步提高”時，數優生中大半的人表示有信心，但數學學困生中竟然有3/4的人沒有信心，差異顯著。這也說明，數學學困生有較強的自卑心理，他們缺乏自信。有研究發現，具有同等能力的學生在失敗情境或挑戰性任務面前有兩種不同的反應傾向：一種是習得性無能傾向，另一種是自主性傾向。具有習得性無能傾向的學生面臨失敗和困難時，往往過低估計自己的能力，對任務反感、厭倦并有退避傾向；相反，具有自主性傾向的學生則表現得自信，相信通過主觀努力，運用自己的技能和策略可以解決問題。具有習得性無能傾向的學生顯然屬于學困生，他們在學習活動中常表現為，在認識上懷疑自己的學習能力，覺得自己難以應付課堂學習任務；情感上心灰意冷、自暴自棄，害怕學習不好并由此產生高度焦慮或其他消極情緒；行為上逃避學習。數學學困生普遍具有習得性無力感的傾向。

（四）意志薄弱。（1）學習自覺相差。就學困生中的多數人而言，還認識不到學習數學的重要性和必要性，學習數學只是為了應付差事，和免受教師、家長的責備，正因為學習數學沒有成為他們的內在需要，因而未能形成自覺求索的執著信念，所以一遇到挫折就可能一蹶不振，使數學成績越來越差。（2）缺乏學習的持久性。學困生中的絕大多數人，學習數學的毅力和耐力均較其他學生差，對問題不愿做長期艱苦的鉆研，而習慣于走馬觀花似的學習方法，對數學錯題很少去主動尋找致錯的原因，因此常重犯某些錯誤，對于那些具有探究性的問題，常常還沒有聽完就急著說不會，他們中的大部分人不善于使自己的智力活動高度緊張起來。（3）對數學缺乏興趣，情趣低落、沉悶。學困生常感到學習數學枯燥乏味，即使表現出少有的興奮和較高積極性，也只限于那些具有游戲性的學習內容，雖也會因偶然的成功而激動不已，但容易一閃即逝。

（五）存在情感障礙。（1）教師或家長對學困生期望值過高。學困生的基礎本來就薄弱，知識缺漏嚴重，而教師或家長都要求他們和優秀生一樣，在相同的時間內接受同樣多的東西，完成同樣多的學習任務，這樣嚴重脫離了他們的實際，造成學困生負擔過重，產生抵觸情緒，從而導致他們害怕數學，厭惡數學，最后甚至放棄對數學的學習。（2）教師教育不得法，忽視個性差異。有的教師教法單一，不能根據不同的教學內容和學生的客觀實際以及個性差異選用教學方法，教學中著眼于知識點的傳授，只重視多給學生知識，忽視了能力的培養，上課缺少生動性、趣味性，語言單調缺乏感染力，往往重視優秀生而忽視學困生的存在，很少給其表現機會，使學困生漸漸對數學失去信心，最終成為數學學習的失敗者。

參考文獻：

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