授人以魚，莫如授之以漁

王玨+寧南+周靜

摘 要：目前，我國(guó)高校普遍存在學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，缺乏獨(dú)立進(jìn)行系統(tǒng)完整的科學(xué)研究的能力。本文以西南財(cái)經(jīng)大學(xué)《商科研究方法》課程的建設(shè)為基礎(chǔ)，探討高等教育課程建設(shè)如何培養(yǎng)學(xué)生對(duì)相應(yīng)學(xué)科學(xué)習(xí)方法的掌握和合理運(yùn)用到自己的研究中的能力，并提出一些建議。

關(guān)鍵詞：商科研究方法；教學(xué)范式；轉(zhuǎn)變

一、授人以漁的重要性

古語(yǔ)有云：“授人以魚，不如授之以漁，授人以魚只救一時(shí)之急，授人以漁則可解一生之需。”引用到教育問(wèn)題上，就是一個(gè)授人以知識(shí)還是授人以方法的問(wèn)題。目前，我國(guó)大學(xué)教育主要側(cè)重于對(duì)學(xué)生的知識(shí)灌輸而不是能力培養(yǎng)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，特別是獨(dú)立進(jìn)行相關(guān)學(xué)科科學(xué)研究的能力有限（李輝，1994）。劉存剛和閆海燕（2014）認(rèn)為，幫助學(xué)生掌握恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和方法是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。

“授人以魚”強(qiáng)調(diào)的是直接把“魚”（科學(xué)知識(shí)）灌輸給學(xué)生，是一種灌輸式教育；而“授人以漁”講的則是直接把“怎樣捕魚”（學(xué)習(xí)方法）傳授給學(xué)生，著重培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力。無(wú)論我們給學(xué)生多少“魚”，都不可能解決學(xué)生一生當(dāng)中所需要的“魚”，唯有授之以“漁”，才能讓他們自己在知識(shí)的海洋里捕捉到他們所需要的“魚”。作為一名教師，無(wú)論在教學(xué)時(shí)給學(xué)生傳授多少知識(shí)都不能滿足學(xué)生一生之所需，更何況教師自身的知識(shí)也存在一定的局限性，因此讓學(xué)生掌握自我學(xué)習(xí)的方法就顯得尤為重要。

二、授人以漁的緊迫性

目前，中國(guó)絕大多數(shù)高等院校仍延續(xù)著這種傳統(tǒng)的灌輸式教育模式。這樣的教育模式缺少了學(xué)生的思考，有的只是教師留給學(xué)生的一個(gè)個(gè)公式、定理或結(jié)論，還有期末的一張?jiān)嚲怼＿@只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生誤以為只要牢記了課堂上所學(xué)的知識(shí)，就算完成了學(xué)業(yè)，進(jìn)而出現(xiàn)了一些類似于“六十分萬(wàn)歲，多一分浪費(fèi)”“臨時(shí)抱佛腳，照樣考高分”的觀念。其實(shí)，高等教育講究的是如何全方位地培養(yǎng)學(xué)生的能力，讓他們?cè)谧叱鲂@時(shí)能夠很好地適應(yīng)這個(gè)充滿激烈競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)。因此，他們更需要的是掌握一種如何不斷地學(xué)習(xí)新知識(shí)的方法，而不僅僅是我們?cè)谡n堂上所傳授的這些有限的書本知識(shí)。

我國(guó)著名的教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“凡為教，最終目的都在于達(dá)到不需要教。”要達(dá)到此目的，就必須改變傳統(tǒng)教學(xué)中的“灌輸式”和“填鴨式”的教學(xué)模式，改變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的狀況，著力培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)技能，最終掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。按美國(guó)未來(lái)學(xué)家托夫勒的話來(lái)說(shuō)：“未來(lái)的文盲不再是目不識(shí)丁的人，而是那些沒(méi)有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的人。”僅靠“授人以魚”培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生就有可能成為未來(lái)的文盲，他們無(wú)法適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。我們教師應(yīng)該從重視知識(shí)的教學(xué)轉(zhuǎn)向重視方法的教學(xué)，應(yīng)該將學(xué)習(xí)方法的傳授納入教學(xué)目標(biāo)范圍，從而將教學(xué)的重點(diǎn)落實(shí)在學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法的掌握上。這樣的課堂教學(xué)不僅僅是傳授科學(xué)知識(shí)，更重要的是進(jìn)行科學(xué)方法的教育，從而真正實(shí)現(xiàn)從“授人以魚”到“授人以漁”的轉(zhuǎn)變。

三、以商科研究方法課程為平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生“漁”的能力

為了激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，逐步培養(yǎng)和提高學(xué)生的科研能力及思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，搭建一個(gè)從“授人以魚”到“授人以漁”轉(zhuǎn)變的平臺(tái)，西南財(cái)經(jīng)大學(xué)國(guó)際商學(xué)院開設(shè)了商科研究方法這門課程。雖然這門課在中國(guó)的大學(xué)里還不是很普及，但在英美等發(fā)達(dá)國(guó)家，該課程是絕大部分社會(huì)科學(xué)學(xué)科本科生、研究生及博士生的必修課程，可見其重要性。

通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行深度的調(diào)研訪談，我們發(fā)現(xiàn)對(duì)于絕大多數(shù)中國(guó)學(xué)生而言主要存在以下幾個(gè)問(wèn)題：第一，學(xué)生在閱讀和理解學(xué)術(shù)論文、企業(yè)調(diào)研報(bào)告上存在一定的困難，主要是對(duì)其中的模型建立和數(shù)據(jù)調(diào)查以及分析方法感到陌生，這對(duì)學(xué)生有效地理解與自己研究方向相關(guān)的學(xué)術(shù)論文并從中找出自己的研究興趣造成了一定的障礙。第二，學(xué)生對(duì)于如何完成一篇規(guī)范的實(shí)證學(xué)術(shù)論文或企業(yè)調(diào)研報(bào)告缺乏系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)；第三，學(xué)生對(duì)如何運(yùn)用統(tǒng)計(jì)分析軟件整理、分析數(shù)據(jù)并以此為基礎(chǔ)得出結(jié)論方面缺乏必要的認(rèn)識(shí)。由于這些問(wèn)題的存在，使得學(xué)生缺乏對(duì)科學(xué)研究的興趣，缺少思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，缺乏創(chuàng)新意識(shí)，進(jìn)而只會(huì)一味地盲聽、盲從，將自身知識(shí)局限于教師所傳授的那部分。

基于以上這些問(wèn)題，商科研究方法這門課程，始終堅(jiān)持以“授人以魚”不如“授人以漁”的教學(xué)思想為指導(dǎo)，以讓學(xué)生掌握實(shí)證研究方法為主的科學(xué)研究方法為目標(biāo)，依托國(guó)際商學(xué)院長(zhǎng)期從事管理研究方法教學(xué)、有著豐富課堂實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的強(qiáng)大師資團(tuán)隊(duì)，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)室先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備及軟件，指導(dǎo)學(xué)生如何查找相關(guān)資料，如何閱讀文獻(xiàn)，解釋并合理地分析與自己研究興趣相關(guān)的實(shí)證學(xué)術(shù)論文和企業(yè)調(diào)研報(bào)告，并最終指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范地完成自己的學(xué)位論文和調(diào)研報(bào)告。

雖然商科研究方法這門課程僅僅開設(shè)了短短幾年時(shí)間，不過(guò)從學(xué)生反饋回來(lái)的意見來(lái)看，主要有以下幾點(diǎn)益處：

1.以興趣為導(dǎo)向，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

莎士比亞曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“學(xué)問(wèn)必須符合自己的興趣，方才可以得益。”因此讓學(xué)生找到自己的興趣點(diǎn)是做學(xué)問(wèn)的開端。如果非要逼迫學(xué)生在自己不感興趣的領(lǐng)域做學(xué)問(wèn)，勢(shì)必增加學(xué)生的抵觸情緒。但是一旦學(xué)生找到了自己感興趣的方向，便會(huì)變被動(dòng)為主動(dòng)，變“要我學(xué)”的消極狀態(tài)為“我要學(xué)”的積極狀態(tài)，同時(shí)課堂上所學(xué)的科學(xué)研究方法能激發(fā)學(xué)生對(duì)自己感興趣的方向在課余時(shí)間進(jìn)行不斷的摸索鉆研，從而打通了課內(nèi)課外的界限，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。這樣通過(guò)自己一步一步推導(dǎo)得出的結(jié)論，不僅能使學(xué)生印象深刻，形成永久的記憶，又能使他們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成就感，還能使其在與別人交流、切磋時(shí)，培養(yǎng)出與他人合作的精神。

2.以方法為基石，努力培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維

批判性思維是指分析、推理、決策、評(píng)估和解決問(wèn)題的思維過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維可以說(shuō)是西方教育的重中之重。它使學(xué)生能夠處理復(fù)雜多變的事物，能夠坦然面對(duì)自己的無(wú)知，能夠等到有確鑿證據(jù)的時(shí)候才做出判斷，并最終得到有理有據(jù)的答案。而要讓學(xué)生不斷提高批判性思維的能力，掌握科學(xué)研究的方法是必要條件。商科研究方法課程便始終致力于傳授學(xué)生科學(xué)的研究方法，讓學(xué)生利用所學(xué)的研究工具對(duì)遇到的問(wèn)題進(jìn)行大膽的分析、猜測(cè)、探索、研究和論證，鼓勵(lì)學(xué)生敢于向權(quán)威發(fā)起挑戰(zhàn)，并樹立在困難和挫折面前永不低頭、永不放棄的精神。

3.以課堂為起點(diǎn)，讓學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的好習(xí)慣

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，在信息爆炸的今天，各種知識(shí)正在以幾何級(jí)數(shù)的方式激增，與此同時(shí)，知識(shí)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的周期在不斷縮短，知識(shí)老化的速度也在加快。雖然學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識(shí)是有限的，但是學(xué)生在課外、校外的發(fā)展卻是無(wú)限的。商科研究方法正是以課堂為起點(diǎn)，通過(guò)教授學(xué)生科學(xué)研究的方法，就能把有限引向無(wú)限，從而打破課時(shí)、教材、課堂等舊觀念的局限，把學(xué)習(xí)的觸角延伸到廣闊的生活天地，由課本延伸到博大的知識(shí)領(lǐng)域，讓學(xué)生持續(xù)地、發(fā)展地學(xué)習(xí)，從而達(dá)到終身學(xué)習(xí)的目的。

總之，我們應(yīng)當(dāng)以商科研究方法為平臺(tái)，努力打造教學(xué)方式從“授人以魚”到“授人以漁”的轉(zhuǎn)變，讓他們的學(xué)習(xí)在興趣中進(jìn)行、在主動(dòng)中深化、在批判中創(chuàng)造、在工作生活中延續(xù)，從而真正達(dá)到授學(xué)生以“漁”的目的，讓其終身受益。

參考文獻(xiàn)：

[1]李輝.對(duì)大學(xué)生應(yīng)進(jìn)行學(xué)習(xí)能力與研究能力的培養(yǎng)[J].寧夏大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），1994（1）：12-16.

[2]劉存剛、閆海燕.自主學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)策略關(guān)系研究[J].教育理論與實(shí)踐，2014（9）：56-57.