我國高職院校創業教育路徑探析

李秀婷

摘要：隨著市場經濟的快速發展，創業教育在高職院校占有越來越重要的地位，由于我國的創業教育起步相對較晚，還存在一些問題?；谖覈鴦摌I教育的現狀，結合國外一些成熟的經驗，本文對于創業教育的體系構建提出幾點建議：建立健全相關組織機構，統籌創業教育工作；培養具有創業教育素質的專兼結合的教學力量，建設高水平師資隊伍；打破常規課程模式，設置基于案例教學的創業教育模塊化課程；積極搭建創業平臺，培養學生的創業綜合實踐能力。

關鍵詞：高職院校；創業教育；創業能力

中圖分類號：G718 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）10-0077-03

當前，我國的高職教育已經進入新的發展階段，在市場經濟結構轉型的大背景下，人才市場對高職生提出了新的要求，對于高職院校畢業生而言，僅僅等著他人提供工作崗位，等別人為自己分“一杯羹”已經遠遠不夠了，而是應該具有前瞻性，通過自己主動創業，為自己甚至為他人提供工作崗位。因此，加強對高職生的創業教育，培養其創業能力，提升其就業本領，是高職教育中不可缺少的重要內容。高職院校大力開展創業教育，培養創業能力已經成為高職教育改革的方向。

我國高職院校創業教育發展現狀

首先，高職院校創業教育管理機制不夠完善。由于對創業教育缺乏全面深刻的理解，許多院校對其未能給予充分的重視，在管理上缺乏系統性和全局性，導致我國高職院校的創業教育仍然處于初級階段，目前主要存在兩種形式的漠視：一部分高職院校對創業教育完全忽視，不聞不問，對開展創業教育的教師沒有任何激勵措施，絕大多數高職院校在創業教育機構的設置上呈空缺狀態；在創業教育的實踐方面，一部分高職院校雖也采取了一些行動，但是僅把創業教育的管理工作交給校學工部或者就業指導中心等部門作為一項“順便”的任務。這樣做的結果就是使創業教育的管理太過凌亂和分散，缺乏統籌性，使創業教育的效果遠遠達不到預期的目標。因此，需要高職院校加強對創業教育的組織、協調、統籌和領導工作，成立專門的組織機構扛起創業教育的大旗。

其次，師資力量薄弱。目前，我國多數高職院校中的創業指導教師是接受了相關知識的短期培訓學習后，就開始上崗為高職生授課，有些則是由其他學科的教師轉崗而來，將創業教育當作常規課程，過于理論化和學術化，缺乏實際經驗。另外，由于高職院校很難請到有成功創業經驗的人長期擔任創業指導教師，學校只能將教師聘任的門檻設得較低，不懂創業、不會創業的教師必然培養不出有創業能力的學生。當前高職創業教育工作中的重點和難點是建設一支專業化的教師隊伍，高職創業教育的可持續發展離不開一支具備創業教育素質的師資隊伍。由此看來，著重將培養、選拔優秀的創業教育師資提到重要議程上來是必然選擇。

再次，創業教育課程缺乏針對性。課程學習是學生獲得知識和能力的重要渠道之一，把創業教育僅僅寄希望于某門課程的開設，這是萬萬不可的，必須將某門課程作為創業教育的核心，圍繞著這門課程，有計劃、有組織地對學生進行創業方面的教育。學校要從課程教學改革入手，在學校的鼓勵下，教師充分利用區域經濟文化等相關觀念教育來指導學生，使創業教育與職業教育教學體系中的專業教育進行有機融合，形成全面的一體化新體系。目前，大多數高職院校創業教育方面的課程正在逐步增加，但主要是以講座的形式或只是穿插在就業指導課程中，缺乏一定的獨立性和針對性。讓學生從這些零零散散的課程中獲得相對比較系統的知識，難度較大，要獲得有關創業方面的實踐經驗，難度更大。創業教育若想得到迅速發展并取得理想的成果，應結合高職院校的實際情況，開發出一系列科學、適用、有實際意義的創業教育課程。這樣，創業教育才能有計劃地穩步發展，有章可依，才能從概念化走向具體化，獲得正面成效。

最后，缺乏良好的創業教育實踐環境。為高職生的創業教育創造良好的實踐環境，是關系整個創業教育體系發展的重要環節，高職教育的重點是培養學生的技術應用能力，高職院校在培養人才的過程中應盡可能模擬全真的創業環境，培養學生創業的綜合實踐能力。在當前的社會大環境下，鼓勵和支持創業的社會氛圍還不夠濃厚，針對創業教育方面的國家政策實施程度也相對較低，這些客觀條件使得學生無法擁有良好的風險投資環境，無法將理論與實踐相結合，創業教育實踐與學生的需求尚存在較大差距。

高職院校創業教育發展策略

（一）國外創業教育的成熟經驗

組織體系方面 歐美發達國家在創業教育方面起步較早。2004年，英國成立了全國大學生創業委員會（NCGE），之后又設立了“創業遠見”組織機構，很多大學或是以若干個學校聯合的形式，或是以單個學校獨立的形式，創辦了科學創業中心。美國大部分高校的管理層都高度重視創業教育，創設了比較專業且系統化的創業教育組織機構，很多校級、院級管理人員在創業教育的整個體系里分擔著重要工作，這就有力地推動了創業教育的蓬勃發展。

師資隊伍方面 在選聘教師方面，國外的大學不只是選聘學術上有資質的教師，而且還注重教師的實踐創業經驗。國外學校的創業指導教師大部分具有豐富的創業閱歷，在把握創業教育社會需求的轉變方面更為準確，可以有效地對學生開展教學。在澳大利亞的TAFE人才培養模式中，小企業的兼職教師與專職教師的比例為6∶4，其中大多數培訓教師是企業家，并且他們都具有高等教育的背景、專業的理論知識和較強的實踐能力，懂得如何理論聯系實際地創辦自己的公司和工廠。美國的高校不只是關注教師在創業方面的理論水平，對于教師的創業實踐經驗也非常重視。此外，美國的高校還要求創業教育的師資隊伍中必須有風險投資家、企業家和相關的高級管理人員。

課程開發方面 國外的創業教育在課程開發方面也走在前列。在美國，許多高校會以貼近現實為依據進行教材開發，并且建立了系統的創業案例庫，積極地為學生提供鮮活的創業案例。教學方法也會根據教學內容的不同進行迅速調整，達到方法與內容兩者的契合。經營計劃和案例教學是創業教育的中心環節。在英國，處于創業教育課程首位的是案例研究，其余課程大多以小組課題、中小型演講、小組商業設計、班級參與評估的形式開設。案例教學在創業教育中的重要性可見一斑。

實踐環境方面 擁有了創業教育的理論知識，還必須有適宜的實踐環境。國外的創業教育十分關注對學生創業綜合素質能力的培養，學校會定期開展各類有益于學生的創業實踐活動。比如，印度的大學經常組織全國性乃至國際性的創新和創業比賽，這些大賽對于促進創業、啟發創新思路是非常有好處的。就教學內容而言，美國的高校非常重視學生對創業教育實踐的體驗，通過這類體驗，不僅可以讓學生較容易地獲取創業的感性認識，還能使其實踐能力得到培養和提升。

（二）發展我國高職院校創業教育的路徑

學校建立健全相關組織機構，統籌創業教育工作 實行學校創業教育組織機構的統籌領導是十分有必要的，與此同時，要建立健全其他相應的配套制度，包括創業項目審批制度、學分管理制度、各方考核管理制度等，并應建立法律糾紛處理機制。就創業教育組織機構的創辦形式，筆者提出以下建議：由一個校級領導兼任創業機構的主要負責人，在宏觀上統籌創業教育；由3～5個校級或院級領導協同就業指導中心的負責人共同創建一個委員會，對創業教育方面的重大問題進行民主決策，對全校的創業教育工作進行宏觀管理和監控。創業教育委員會可分成兩個部門：一個部門專門負責與政府及其他社會組織和行業接洽，為學校的創業教育努力創設外部環境；另一個部門專門負責策劃學生的課程，包括課程內容、授課形式、學分設置，并與學校的教務管理部門、學生工作部門等進行協調和溝通。具體如圖1所示。

培養具有創業教育素質的專兼結合的教學力量，建設高水平師資隊伍 高職創業教育的師資隊伍必須由既有理論又有一定實踐經驗的高?！半p師型”教師、掌握創業實踐經驗的行業專家、創業管理專家和成功的創業者組成。創業教育是一項復雜的工作，要求對政府、社會和學校的多方人力資源進行系統整合。針對目前我國高職創業教育發展的現狀，結合國外高校在這方面的成功經驗，筆者提出如下建議：一方面，要做大量深入全面的調研工作，并且要加強國際交流，對創業教育的師資需求有一個清晰明確的方向，沿著這個明確的方向制定高職院校創業教育師資的任用標準。國家對創業教育師資培養要有長期計劃，在各地建立師資培養基地，重點選擇在創業學研究方面成績比較突出、力量相對雄厚的大學，培養大批符合標準的專業教師。另一方面，政府在經濟和相關權益上要給以保證，學?？善赣闷渌鐣M織的優秀創業者和企業家作為兼職教師，使其充分發揮自身價值，體現兼職教師的作用，使社會其他行業也參與到創業教育工作中來。

打破常規課程模式，設置基于案例教學的創業教育模塊化課程 高職院校辦學經費不足，導致學生缺乏相對真實和更好的創業實踐機會，基于這樣的狀況，學?？梢試L試進行更多的案例教學，可以激發學生的創業意識、創業熱情，把創業的基本原理、申辦手續、機遇把握、資源利用、風險規避、盈利模式等方面的理論知識融入案例教學中，使學生在感受創業精神的同時，明確創業的優勢與機遇，進一步形成通過創業促進就業的現代就業理念，深化并促進創業教育，完善學生綜合素質。圍繞實際問題，以創業教育的計劃為準則，實現項目課程的模塊化，建立一個相對成熟穩定的創業教育課程體系。

積極搭建創業平臺，培養學生的創業綜合實踐能力 首先，政府可以制定一些政策，鼓勵其他社會組織為高職院校提供啟動資金，建立高職生創業園地，加強其他行業與高職院校的合作，創業園地可以為學生提供創業的一些最基本的條件，使學生不必投入太多的資金就能開業。高職院校要給予配合，在激發學生的創新意識上多下工夫，提倡多種創業模式，比如知識型創業、創意型創業、興趣型創業、學習服務型創業、生活服務型創業等。學生可以在教師的指導下進行真實鮮活的創業活動，培養創業意識，進行創業準備。當然，任何創業都有風險，高職生創業也不例外，在創業實踐過程中，要切實實行自負盈虧的創業機制，提高學生的風險意識，增強其創業的毅力和耐力，只有這樣，高職生的創業才能就業接軌，使學生早日走上創業的軌道。其次，學校也可以舉辦一些創業計劃大賽，比如我國的“挑戰杯”創業計劃大賽就非常值得鼓勵。創業教育是一項涉及很多方面的系統工程，必須有機貫穿在高職院校的各項工作中，使之能夠在學生的思想和行為上真正發揮作用，以形成良好的社會環境，激發學生創業的理想和激情。

參考文獻：

[1]金崇華.高職學生創業素質與職業價值觀研究[J].就業指導，2011（3）.

[2]段利.高職生創業存在的問題及對策分析[J].中國市場，2012（6）.

[3]王麗霞.關于創業教育與高職生創業素質的培養[J].職業教育研究，2010（6）.

[4]周漢欽.培養高職生創業能力的路徑探析[J].哈爾濱職業技術學院學報，2011（1）.

（責任編輯：王恒）

實踐環境方面 擁有了創業教育的理論知識，還必須有適宜的實踐環境。國外的創業教育十分關注對學生創業綜合素質能力的培養，學校會定期開展各類有益于學生的創業實踐活動。比如，印度的大學經常組織全國性乃至國際性的創新和創業比賽，這些大賽對于促進創業、啟發創新思路是非常有好處的。就教學內容而言，美國的高校非常重視學生對創業教育實踐的體驗，通過這類體驗，不僅可以讓學生較容易地獲取創業的感性認識，還能使其實踐能力得到培養和提升。

（二）發展我國高職院校創業教育的路徑

學校建立健全相關組織機構，統籌創業教育工作 實行學校創業教育組織機構的統籌領導是十分有必要的，與此同時，要建立健全其他相應的配套制度，包括創業項目審批制度、學分管理制度、各方考核管理制度等，并應建立法律糾紛處理機制。就創業教育組織機構的創辦形式，筆者提出以下建議：由一個校級領導兼任創業機構的主要負責人，在宏觀上統籌創業教育；由3～5個校級或院級領導協同就業指導中心的負責人共同創建一個委員會，對創業教育方面的重大問題進行民主決策，對全校的創業教育工作進行宏觀管理和監控。創業教育委員會可分成兩個部門：一個部門專門負責與政府及其他社會組織和行業接洽，為學校的創業教育努力創設外部環境；另一個部門專門負責策劃學生的課程，包括課程內容、授課形式、學分設置，并與學校的教務管理部門、學生工作部門等進行協調和溝通。具體如圖1所示。

培養具有創業教育素質的專兼結合的教學力量，建設高水平師資隊伍 高職創業教育的師資隊伍必須由既有理論又有一定實踐經驗的高校“雙師型”教師、掌握創業實踐經驗的行業專家、創業管理專家和成功的創業者組成。創業教育是一項復雜的工作，要求對政府、社會和學校的多方人力資源進行系統整合。針對目前我國高職創業教育發展的現狀，結合國外高校在這方面的成功經驗，筆者提出如下建議：一方面，要做大量深入全面的調研工作，并且要加強國際交流，對創業教育的師資需求有一個清晰明確的方向，沿著這個明確的方向制定高職院校創業教育師資的任用標準。國家對創業教育師資培養要有長期計劃，在各地建立師資培養基地，重點選擇在創業學研究方面成績比較突出、力量相對雄厚的大學，培養大批符合標準的專業教師。另一方面，政府在經濟和相關權益上要給以保證，學校可聘用其他社會組織的優秀創業者和企業家作為兼職教師，使其充分發揮自身價值，體現兼職教師的作用，使社會其他行業也參與到創業教育工作中來。

打破常規課程模式，設置基于案例教學的創業教育模塊化課程 高職院校辦學經費不足，導致學生缺乏相對真實和更好的創業實踐機會，基于這樣的狀況，學?？梢試L試進行更多的案例教學，可以激發學生的創業意識、創業熱情，把創業的基本原理、申辦手續、機遇把握、資源利用、風險規避、盈利模式等方面的理論知識融入案例教學中，使學生在感受創業精神的同時，明確創業的優勢與機遇，進一步形成通過創業促進就業的現代就業理念，深化并促進創業教育，完善學生綜合素質。圍繞實際問題，以創業教育的計劃為準則，實現項目課程的模塊化，建立一個相對成熟穩定的創業教育課程體系。

積極搭建創業平臺，培養學生的創業綜合實踐能力 首先，政府可以制定一些政策，鼓勵其他社會組織為高職院校提供啟動資金，建立高職生創業園地，加強其他行業與高職院校的合作，創業園地可以為學生提供創業的一些最基本的條件，使學生不必投入太多的資金就能開業。高職院校要給予配合，在激發學生的創新意識上多下工夫，提倡多種創業模式，比如知識型創業、創意型創業、興趣型創業、學習服務型創業、生活服務型創業等。學生可以在教師的指導下進行真實鮮活的創業活動，培養創業意識，進行創業準備。當然，任何創業都有風險，高職生創業也不例外，在創業實踐過程中，要切實實行自負盈虧的創業機制，提高學生的風險意識，增強其創業的毅力和耐力，只有這樣，高職生的創業才能就業接軌，使學生早日走上創業的軌道。其次，學校也可以舉辦一些創業計劃大賽，比如我國的“挑戰杯”創業計劃大賽就非常值得鼓勵。創業教育是一項涉及很多方面的系統工程，必須有機貫穿在高職院校的各項工作中，使之能夠在學生的思想和行為上真正發揮作用，以形成良好的社會環境，激發學生創業的理想和激情。

參考文獻：

[1]金崇華.高職學生創業素質與職業價值觀研究[J].就業指導，2011（3）.

[2]段利.高職生創業存在的問題及對策分析[J].中國市場，2012（6）.

[3]王麗霞.關于創業教育與高職生創業素質的培養[J].職業教育研究，2010（6）.

[4]周漢欽.培養高職生創業能力的路徑探析[J].哈爾濱職業技術學院學報，2011（1）.

（責任編輯：王恒）

實踐環境方面 擁有了創業教育的理論知識，還必須有適宜的實踐環境。國外的創業教育十分關注對學生創業綜合素質能力的培養，學校會定期開展各類有益于學生的創業實踐活動。比如，印度的大學經常組織全國性乃至國際性的創新和創業比賽，這些大賽對于促進創業、啟發創新思路是非常有好處的。就教學內容而言，美國的高校非常重視學生對創業教育實踐的體驗，通過這類體驗，不僅可以讓學生較容易地獲取創業的感性認識，還能使其實踐能力得到培養和提升。

（二）發展我國高職院校創業教育的路徑

學校建立健全相關組織機構，統籌創業教育工作 實行學校創業教育組織機構的統籌領導是十分有必要的，與此同時，要建立健全其他相應的配套制度，包括創業項目審批制度、學分管理制度、各方考核管理制度等，并應建立法律糾紛處理機制。就創業教育組織機構的創辦形式，筆者提出以下建議：由一個校級領導兼任創業機構的主要負責人，在宏觀上統籌創業教育；由3～5個校級或院級領導協同就業指導中心的負責人共同創建一個委員會，對創業教育方面的重大問題進行民主決策，對全校的創業教育工作進行宏觀管理和監控。創業教育委員會可分成兩個部門：一個部門專門負責與政府及其他社會組織和行業接洽，為學校的創業教育努力創設外部環境；另一個部門專門負責策劃學生的課程，包括課程內容、授課形式、學分設置，并與學校的教務管理部門、學生工作部門等進行協調和溝通。具體如圖1所示。

培養具有創業教育素質的專兼結合的教學力量，建設高水平師資隊伍 高職創業教育的師資隊伍必須由既有理論又有一定實踐經驗的高?！半p師型”教師、掌握創業實踐經驗的行業專家、創業管理專家和成功的創業者組成。創業教育是一項復雜的工作，要求對政府、社會和學校的多方人力資源進行系統整合。針對目前我國高職創業教育發展的現狀，結合國外高校在這方面的成功經驗，筆者提出如下建議：一方面，要做大量深入全面的調研工作，并且要加強國際交流，對創業教育的師資需求有一個清晰明確的方向，沿著這個明確的方向制定高職院校創業教育師資的任用標準。國家對創業教育師資培養要有長期計劃，在各地建立師資培養基地，重點選擇在創業學研究方面成績比較突出、力量相對雄厚的大學，培養大批符合標準的專業教師。另一方面，政府在經濟和相關權益上要給以保證，學?？善赣闷渌鐣M織的優秀創業者和企業家作為兼職教師，使其充分發揮自身價值，體現兼職教師的作用，使社會其他行業也參與到創業教育工作中來。

打破常規課程模式，設置基于案例教學的創業教育模塊化課程 高職院校辦學經費不足，導致學生缺乏相對真實和更好的創業實踐機會，基于這樣的狀況，學?？梢試L試進行更多的案例教學，可以激發學生的創業意識、創業熱情，把創業的基本原理、申辦手續、機遇把握、資源利用、風險規避、盈利模式等方面的理論知識融入案例教學中，使學生在感受創業精神的同時，明確創業的優勢與機遇，進一步形成通過創業促進就業的現代就業理念，深化并促進創業教育，完善學生綜合素質。圍繞實際問題，以創業教育的計劃為準則，實現項目課程的模塊化，建立一個相對成熟穩定的創業教育課程體系。

積極搭建創業平臺，培養學生的創業綜合實踐能力 首先，政府可以制定一些政策，鼓勵其他社會組織為高職院校提供啟動資金，建立高職生創業園地，加強其他行業與高職院校的合作，創業園地可以為學生提供創業的一些最基本的條件，使學生不必投入太多的資金就能開業。高職院校要給予配合，在激發學生的創新意識上多下工夫，提倡多種創業模式，比如知識型創業、創意型創業、興趣型創業、學習服務型創業、生活服務型創業等。學生可以在教師的指導下進行真實鮮活的創業活動，培養創業意識，進行創業準備。當然，任何創業都有風險，高職生創業也不例外，在創業實踐過程中，要切實實行自負盈虧的創業機制，提高學生的風險意識，增強其創業的毅力和耐力，只有這樣，高職生的創業才能就業接軌，使學生早日走上創業的軌道。其次，學校也可以舉辦一些創業計劃大賽，比如我國的“挑戰杯”創業計劃大賽就非常值得鼓勵。創業教育是一項涉及很多方面的系統工程，必須有機貫穿在高職院校的各項工作中，使之能夠在學生的思想和行為上真正發揮作用，以形成良好的社會環境，激發學生創業的理想和激情。

參考文獻：

[1]金崇華.高職學生創業素質與職業價值觀研究[J].就業指導，2011（3）.

[2]段利.高職生創業存在的問題及對策分析[J].中國市場，2012（6）.

[3]王麗霞.關于創業教育與高職生創業素質的培養[J].職業教育研究，2010（6）.

[4]周漢欽.培養高職生創業能力的路徑探析[J].哈爾濱職業技術學院學報，2011（1）.

（責任編輯：王恒）