中職數學CBE教學模式的滲透

孫忠英

摘 要：CBE教學模式是與中職教育的目標定位相吻合的教學模式，它是“以能力培養為中心的教學體系”。將CBE教學模式引入中職數學教學，有利于培養高素質的技能型人才。

關鍵詞：CBE教學；中職數學；能力培養

職業教育的培養目標是培養高素質的技能型人才，堅持“以服務為宗旨，以就業為導向”的辦學方針。CBE（Competency-Based Education）模式是一種以滿足企業需求為主，以實際能力培養為目的的職業教育模式，與中職教育的目標定位相吻合，因此研究CBE教學模式在中職教學中的應用非常有必要。

一、CBE模式簡介

CBE是英語Competency Based Education的縮寫，原文的涵義是“以能力培養為中心的教學體系”。它強調的是職業或崗位所需能力的確定、學習、掌握和運用，也就是以職業或崗位所必須的知識、技能、行為意識為從業能力的基礎，以能力表現為教學目標、教學進程的基準。CBE教學模式的特點包括以下幾個方面：第一，以職業能力作為教育的基礎，作為培養目標和評價標準；以通過職業分析確定的綜合能力作為學習的科目；以職業能力分析表所列的專項能力從易到難的順序，安排教學和學習的教育體系和學習計劃。第二，以能力作為教學的基礎，而不是以學歷或學術知識體系為基礎，因此，對入學學員原有經驗所獲得的能力經考核后予以承認，可以用較短的時間完成原定課程。第三，強調學生自我學習和自我評價。教師是學習過程中的管理者和指導者，負責按職業能力分析表所列各專項能力提供學習資源，編出模塊式的“學習包”“學習指南”。學生要對自己的學習負責，按“學習指南”的要求，根據自己的實際制訂學習計劃。完成學習后，先進行自我評價，達到要求后，再由教師進行考核評定。第四，辦學形式的靈活多樣性和嚴格的科學管理。CBE強調的是社會需求和學生在學習過程中的主體作用。課程可以長短不一，隨時招收不同程度的學生并按情況決定學習方式和時間。如全日制、半日制，個人、小組學習，聽課或自學等，畢業時間也不一致，易做到小批量、多品種、高質量。

二、數學教學如何應用CBE模式

1.靈活制訂教學內容

根據CBE理論，職業教育重視對學生實踐能力的培養，因此，在教學計劃中，能力培養要貫穿教學全過程，根據不同專業的培養目標，確定學生必須掌握的知識和能力，有選擇地安排教學內容，適應專業課教學的需要。因此實際教學中，我們將教學內容分為“基礎模塊”“專業模塊”“拓展模塊”三部分，根據不同專業的學生，靈活選擇教學內容。

2.加強師資建設

CBE是“以能力培養為中心的教學體系”，所以教師已不再是單純的知識傳授者，而應該是一個能對學生的學習過程進行管理、促進、評價的人，因此從事職業教育的教師必須既具有專業的基礎理論知識又具有豐富的實踐教學經驗，努力成為“雙師型”教師。教師必須對CBE實施的每一個環節內容的特點非常熟悉，并且重視培養學生的個人素質，懂得準確地對學生的基本職業技能進行評價，并且適當聘請有豐富經驗的校外從業人員擔任學校兼職教師，提升整體的師資力量。

三、案例分析

1.專業背景分析

會計專業的特點使得學生在學習過程中要面對各種復雜的數據，因此必須培養他們對數據的敏感性和快速處理數據的能力，培養他們清晰的思路和簡潔流利的語言表達能力。

2.教學目標

通過本課題的學習，理解總體與樣本的概念，會用樣本均值估計總體均值，用樣本標準差估計總體標準差，學會計算樣本平均數和方差，掌握判斷兩個樣本穩定性的依據和方法，熟練使用計算器或計算機軟件，培養學生的數據處理技能和分析與解決問題的能力。具體要求參考表1。

表1 統計初步的DACUM表

■

3.案例設計

本案例將以小組的形式通過合作、討論共同完成。教師將本校同年級各個班學生的期中、期末數學成績數據下發給學生，通過計算和討論，由學生代表回答以下問題：（1）各個班的期中、期末平均成績排名如何？這能否說明班級整體的水平？為什么？（2）哪個班的成績較穩定？為什么？（3）你本人在兩次考試中的成績如何？排名如何？表現是否穩定？為什么？最后請學生對自己的表現進行評價，并對其他小組的表現進行評價。

4.案例點評

通過上述內容的學習，學生理解了總體與樣本的區別，了解了抽樣的方法，充分理解了平均數和方差的意義，掌握了判斷樣本穩定性的方法。另外，通過小組合作，培養他們交流協作的能力，最后的自我評價和相互評價，鍛煉了他們的語言表達能力，也增強了他們的信心。

四、CBE教學的意義

CBE教學模式是與中職教育的目標定位相吻合的教學模式，將之引入中職數學教學，有利于深化教育教學改革，改變傳統人才培養模式；有利于建立彈性學習制度，實現個性化教育；有利于發揮學生的自主性，培養學生的自主學習能力和創新能力；有利于培養學生的協作交往能力；有利于堅持育人為本，突出以誠信、敬業為重點的職業道德教育；有利于提高教學質量，培養學生的綜合能力。

參考文獻：

[1]張海濤.CBE模式在中職數學教學中的探索與研究[D].蘇州：蘇州大學，2011.

[2]劉忠民.中職物理CBE教學模式的思考與嘗試[D].南昌：江西師范大學，2006.

[3]周琳，劉忠民.中職物理CBE教學模式的滲透[J].科教市場，2006（12）：251.

摘 要：CBE教學模式是與中職教育的目標定位相吻合的教學模式，它是“以能力培養為中心的教學體系”。將CBE教學模式引入中職數學教學，有利于培養高素質的技能型人才。

關鍵詞：CBE教學；中職數學；能力培養

職業教育的培養目標是培養高素質的技能型人才，堅持“以服務為宗旨，以就業為導向”的辦學方針。CBE（Competency-Based Education）模式是一種以滿足企業需求為主，以實際能力培養為目的的職業教育模式，與中職教育的目標定位相吻合，因此研究CBE教學模式在中職教學中的應用非常有必要。

一、CBE模式簡介

CBE是英語Competency Based Education的縮寫，原文的涵義是“以能力培養為中心的教學體系”。它強調的是職業或崗位所需能力的確定、學習、掌握和運用，也就是以職業或崗位所必須的知識、技能、行為意識為從業能力的基礎，以能力表現為教學目標、教學進程的基準。CBE教學模式的特點包括以下幾個方面：第一，以職業能力作為教育的基礎，作為培養目標和評價標準；以通過職業分析確定的綜合能力作為學習的科目；以職業能力分析表所列的專項能力從易到難的順序，安排教學和學習的教育體系和學習計劃。第二，以能力作為教學的基礎，而不是以學歷或學術知識體系為基礎，因此，對入學學員原有經驗所獲得的能力經考核后予以承認，可以用較短的時間完成原定課程。第三，強調學生自我學習和自我評價。教師是學習過程中的管理者和指導者，負責按職業能力分析表所列各專項能力提供學習資源，編出模塊式的“學習包”“學習指南”。學生要對自己的學習負責，按“學習指南”的要求，根據自己的實際制訂學習計劃。完成學習后，先進行自我評價，達到要求后，再由教師進行考核評定。第四，辦學形式的靈活多樣性和嚴格的科學管理。CBE強調的是社會需求和學生在學習過程中的主體作用。課程可以長短不一，隨時招收不同程度的學生并按情況決定學習方式和時間。如全日制、半日制，個人、小組學習，聽課或自學等，畢業時間也不一致，易做到小批量、多品種、高質量。

二、數學教學如何應用CBE模式

1.靈活制訂教學內容

根據CBE理論，職業教育重視對學生實踐能力的培養，因此，在教學計劃中，能力培養要貫穿教學全過程，根據不同專業的培養目標，確定學生必須掌握的知識和能力，有選擇地安排教學內容，適應專業課教學的需要。因此實際教學中，我們將教學內容分為“基礎模塊”“專業模塊”“拓展模塊”三部分，根據不同專業的學生，靈活選擇教學內容。

2.加強師資建設

CBE是“以能力培養為中心的教學體系”，所以教師已不再是單純的知識傳授者，而應該是一個能對學生的學習過程進行管理、促進、評價的人，因此從事職業教育的教師必須既具有專業的基礎理論知識又具有豐富的實踐教學經驗，努力成為“雙師型”教師。教師必須對CBE實施的每一個環節內容的特點非常熟悉，并且重視培養學生的個人素質，懂得準確地對學生的基本職業技能進行評價，并且適當聘請有豐富經驗的校外從業人員擔任學校兼職教師，提升整體的師資力量。

三、案例分析

1.專業背景分析

會計專業的特點使得學生在學習過程中要面對各種復雜的數據，因此必須培養他們對數據的敏感性和快速處理數據的能力，培養他們清晰的思路和簡潔流利的語言表達能力。

2.教學目標

通過本課題的學習，理解總體與樣本的概念，會用樣本均值估計總體均值，用樣本標準差估計總體標準差，學會計算樣本平均數和方差，掌握判斷兩個樣本穩定性的依據和方法，熟練使用計算器或計算機軟件，培養學生的數據處理技能和分析與解決問題的能力。具體要求參考表1。

表1 統計初步的DACUM表

■

3.案例設計

本案例將以小組的形式通過合作、討論共同完成。教師將本校同年級各個班學生的期中、期末數學成績數據下發給學生，通過計算和討論，由學生代表回答以下問題：（1）各個班的期中、期末平均成績排名如何？這能否說明班級整體的水平？為什么？（2）哪個班的成績較穩定？為什么？（3）你本人在兩次考試中的成績如何？排名如何？表現是否穩定？為什么？最后請學生對自己的表現進行評價，并對其他小組的表現進行評價。

4.案例點評

通過上述內容的學習，學生理解了總體與樣本的區別，了解了抽樣的方法，充分理解了平均數和方差的意義，掌握了判斷樣本穩定性的方法。另外，通過小組合作，培養他們交流協作的能力，最后的自我評價和相互評價，鍛煉了他們的語言表達能力，也增強了他們的信心。

四、CBE教學的意義

CBE教學模式是與中職教育的目標定位相吻合的教學模式，將之引入中職數學教學，有利于深化教育教學改革，改變傳統人才培養模式；有利于建立彈性學習制度，實現個性化教育；有利于發揮學生的自主性，培養學生的自主學習能力和創新能力；有利于培養學生的協作交往能力；有利于堅持育人為本，突出以誠信、敬業為重點的職業道德教育；有利于提高教學質量，培養學生的綜合能力。

參考文獻：

[1]張海濤.CBE模式在中職數學教學中的探索與研究[D].蘇州：蘇州大學，2011.

[2]劉忠民.中職物理CBE教學模式的思考與嘗試[D].南昌：江西師范大學，2006.

[3]周琳，劉忠民.中職物理CBE教學模式的滲透[J].科教市場，2006（12）：251.

摘 要：CBE教學模式是與中職教育的目標定位相吻合的教學模式，它是“以能力培養為中心的教學體系”。將CBE教學模式引入中職數學教學，有利于培養高素質的技能型人才。

關鍵詞：CBE教學；中職數學；能力培養

職業教育的培養目標是培養高素質的技能型人才，堅持“以服務為宗旨，以就業為導向”的辦學方針。CBE（Competency-Based Education）模式是一種以滿足企業需求為主，以實際能力培養為目的的職業教育模式，與中職教育的目標定位相吻合，因此研究CBE教學模式在中職教學中的應用非常有必要。

一、CBE模式簡介

CBE是英語Competency Based Education的縮寫，原文的涵義是“以能力培養為中心的教學體系”。它強調的是職業或崗位所需能力的確定、學習、掌握和運用，也就是以職業或崗位所必須的知識、技能、行為意識為從業能力的基礎，以能力表現為教學目標、教學進程的基準。CBE教學模式的特點包括以下幾個方面：第一，以職業能力作為教育的基礎，作為培養目標和評價標準；以通過職業分析確定的綜合能力作為學習的科目；以職業能力分析表所列的專項能力從易到難的順序，安排教學和學習的教育體系和學習計劃。第二，以能力作為教學的基礎，而不是以學歷或學術知識體系為基礎，因此，對入學學員原有經驗所獲得的能力經考核后予以承認，可以用較短的時間完成原定課程。第三，強調學生自我學習和自我評價。教師是學習過程中的管理者和指導者，負責按職業能力分析表所列各專項能力提供學習資源，編出模塊式的“學習包”“學習指南”。學生要對自己的學習負責，按“學習指南”的要求，根據自己的實際制訂學習計劃。完成學習后，先進行自我評價，達到要求后，再由教師進行考核評定。第四，辦學形式的靈活多樣性和嚴格的科學管理。CBE強調的是社會需求和學生在學習過程中的主體作用。課程可以長短不一，隨時招收不同程度的學生并按情況決定學習方式和時間。如全日制、半日制，個人、小組學習，聽課或自學等，畢業時間也不一致，易做到小批量、多品種、高質量。

二、數學教學如何應用CBE模式

1.靈活制訂教學內容

根據CBE理論，職業教育重視對學生實踐能力的培養，因此，在教學計劃中，能力培養要貫穿教學全過程，根據不同專業的培養目標，確定學生必須掌握的知識和能力，有選擇地安排教學內容，適應專業課教學的需要。因此實際教學中，我們將教學內容分為“基礎模塊”“專業模塊”“拓展模塊”三部分，根據不同專業的學生，靈活選擇教學內容。

2.加強師資建設

CBE是“以能力培養為中心的教學體系”，所以教師已不再是單純的知識傳授者，而應該是一個能對學生的學習過程進行管理、促進、評價的人，因此從事職業教育的教師必須既具有專業的基礎理論知識又具有豐富的實踐教學經驗，努力成為“雙師型”教師。教師必須對CBE實施的每一個環節內容的特點非常熟悉，并且重視培養學生的個人素質，懂得準確地對學生的基本職業技能進行評價，并且適當聘請有豐富經驗的校外從業人員擔任學校兼職教師，提升整體的師資力量。

三、案例分析

1.專業背景分析

會計專業的特點使得學生在學習過程中要面對各種復雜的數據，因此必須培養他們對數據的敏感性和快速處理數據的能力，培養他們清晰的思路和簡潔流利的語言表達能力。

2.教學目標

通過本課題的學習，理解總體與樣本的概念，會用樣本均值估計總體均值，用樣本標準差估計總體標準差，學會計算樣本平均數和方差，掌握判斷兩個樣本穩定性的依據和方法，熟練使用計算器或計算機軟件，培養學生的數據處理技能和分析與解決問題的能力。具體要求參考表1。

表1 統計初步的DACUM表

■

3.案例設計

本案例將以小組的形式通過合作、討論共同完成。教師將本校同年級各個班學生的期中、期末數學成績數據下發給學生，通過計算和討論，由學生代表回答以下問題：（1）各個班的期中、期末平均成績排名如何？這能否說明班級整體的水平？為什么？（2）哪個班的成績較穩定？為什么？（3）你本人在兩次考試中的成績如何？排名如何？表現是否穩定？為什么？最后請學生對自己的表現進行評價，并對其他小組的表現進行評價。

4.案例點評

通過上述內容的學習，學生理解了總體與樣本的區別，了解了抽樣的方法，充分理解了平均數和方差的意義，掌握了判斷樣本穩定性的方法。另外，通過小組合作，培養他們交流協作的能力，最后的自我評價和相互評價，鍛煉了他們的語言表達能力，也增強了他們的信心。

四、CBE教學的意義

CBE教學模式是與中職教育的目標定位相吻合的教學模式，將之引入中職數學教學，有利于深化教育教學改革，改變傳統人才培養模式；有利于建立彈性學習制度，實現個性化教育；有利于發揮學生的自主性，培養學生的自主學習能力和創新能力；有利于培養學生的協作交往能力；有利于堅持育人為本，突出以誠信、敬業為重點的職業道德教育；有利于提高教學質量，培養學生的綜合能力。

參考文獻：

[1]張海濤.CBE模式在中職數學教學中的探索與研究[D].蘇州：蘇州大學，2011.

[2]劉忠民.中職物理CBE教學模式的思考與嘗試[D].南昌：江西師范大學，2006.

[3]周琳，劉忠民.中職物理CBE教學模式的滲透[J].科教市場，2006（12）：251.