淺談英語教學中學生的主體性

李興寶

摘 要：新課程要求以學生發展為本，倡導教學過程中學生的主體性。英語教學要發揮學生的主體性，教師首先要更新教學觀念，其次要做好協調、促進、指導工作。

關鍵詞：課程改革；英語教學；課堂教學；學生主體性

在英語教學中，真正發揮學生的主體性作用，無論在教學理論方面還在教學實踐方面都有著十分重要的意義。筆者就參加課程改革實驗過程中遇到的一些實際問題談談自己的認識。

一、要發揮學生的主體性，教師首先要更新教學觀念

新一輪課程改革不僅僅是換一套教科書，而是一場教育觀念的更新和人才培養模式的改革，是一場涉及到課堂教學方式、學生學習方式以及日常學校管理等全方位的變革。在這種大變革的背景下，教師必須努力學習教育理論，轉變教育觀念，學習新的專業知識，實現自己的專業發展。當然，至關重要的是學習現代教育新理念。此次課程改革，無論是課程結構的調整、國家課程標準的制定、教學內容的選擇還是教科書的改變，無不滲透著現代教育的新理念。如果沒有對新課程理念的透徹理解，很難把握好課程標準和新教材，改變教學方法、改變學生的學習方法也就無從談起。

新課程對教師提出的最大挑戰是什么？專家認為，是教師要具有課程意識、學生意識、開放意識和問題意識。以前教師頭腦中更多的是教材意識、教參意識，以綱為綱，以本為本，眼睛盯著知識點，強調的是標準答案，應對的是統一考試。而今，新課程強調一切為了學生的發展，從學生的經驗出發，教學要向學生的生活世界回歸。教學方式由被動的接受轉為探究性學習、自主合作學習。因此，教師要學會創設情境，把教科書里的知識轉化為問題，引導學生探究，幫助學生自己建構知識。教材是開放的，教學方式也是開放的，比如教材中有許多“留白”，給學生留下了思考的余地，同時也給教師留下了發揮無限智慧和創造力的空間。而在這個空間里，教師應該做些什么呢？新的課程觀強調，課程是師生共建知識的過程。面對變化，教師必須以先進的的教育理論和方法武裝頭腦，只有認真領會了課程改革的理念，教學方法的改革才能有新思路、新視角。課堂上發揮學生的主體性，最終的目的應該是培養學生獨立的學習能力。學校教育必須教會學生獨立學習的能力，不僅使學生學會知識，而且使學生會學知識。

二、課堂教學中教師對發揮學生主體性的作用

發揮學生主體性并不等于教師喪失了作用或是減輕了負擔，相反，對教師的要求更高、更具挑戰性。新課程理念下，課堂上教師控制減少了，學生投入增加了，學生自主性增強了。我們必須明確的是，不管教師是示范者、組織者，還是監督者，教師在課堂教學中的作用應該是協調、促進和指導者。教師要營造一種積極的氣氛，讓學生的主體性得以充分調動和發揮，這是教師對課堂教學全過程擔負的協調作用所要求的；不管學生的主體能力怎樣，教師都要通過課堂活動對他們進行有意識的策略和能力培訓，使他們的自主創新能力更強，這是教師的指導作用所決定的，和學生的獨立學習能力并不矛盾；不管學生的認知和技能達到怎樣的水平，教師都要認真分析問題，及時幫助學生，這是為了促進學生的學習；不管課堂教學怎樣進行，教師都要進行管理和引導，以保持課堂的動態平衡，這是一個調動各方因素的積極過程；不管怎樣的活動，怎樣的學習材料，怎樣的課堂教學過程，學生的自我意識及在學習中選擇并做決定的能力都需要得到促進和培養。歸根到底，如果沒有教師的協調、促進和指導，學生的主體性也不會得到很好的發揮。

主體性要求給予學生一定的自主性，但這并不等于學生有無限的選擇自由。教師的組織、管理和指導將會起重要作用。課堂交互活動進行意義的協商，并不等于一切都是可以協商的。如課程標準與語言教學規律和學生的主體性發生矛盾時，教師的作用是決定性的。學生在課堂上是不能完全把握自己的，他們會走彎路甚至走錯路，教師的幫助和指導是他們發揮主體性的后盾，使他們有安全感，充滿信心，也有了方向。

參考文獻：

夏紀梅.現代外語課程設計理論與實踐[M].上海：上海外語教育出版社，2009.