高中綜合實踐活動中的地理實踐研究

吳國財

摘 要：新課程標準提出高中綜合實踐活動應立足教育過程，不斷激發學生的學習興趣，提高學生的實踐能力，以全面提升學生的綜合能力。高中綜合實踐活動要以學生的學習興趣和內在需要為基礎，利用地理學科的綜合性與實用性的優勢，利用地理學科的認知規律——學生與自然的關系、學生與他人和社會的關系、學生與自我的關系，把綜合實踐活動與地理實踐結合起來。

關鍵詞：學習興趣；綜合實踐；地理實踐

高中綜合實踐活動中應開展有利于學生發展的研究性、探究式學習和實踐活動，把地理實踐作為高中綜合實踐活動的基礎，貫徹綜合實踐的漸進、深入原則，保障素質教育的實效。

一、高中綜合實踐活動的實施是國家意志和社會需要的體現

綜合實踐活動是國家課程計劃中規定的一門必修課程，是國家規定、地方指導與校本開發的課程，是與學科并列而不是從屬學科的綜合課程。

從國家角度分析，在計劃生育國策的影響下，人口數量得到了很好的控制，而核心與關鍵是提高國民素質。因此，在中小學實施素質教育就成為人才培養與貫徹黨的教育方針的需要。

當代社會發展迅速，但我國教育還存在很多問題。正如吳剛平教授所說的那樣：我們只能培養打工仔，培養不出老板；只會解題，沒有問題；只求穩準，不會冒險。為何我們培養出來的學生高分低能？為何隨著學校學習年限的增加學生學習興趣逐漸喪失？為何幼兒忙探究，學生忙解題，成人忙休閑？

二、高中綜合實踐活動是學生主體發展的需要

高中生具有興趣潛向發展，對模仿和探索持認同或厭惡感性化的心理特點。讓他們參加各種實踐活動，凈化正向發展環境，能使他們的興趣愛好得以培養和發展，就能漸漸形成技能和特長，為人才發展打下基礎。

三、開展綜合實踐活動應立足于地理實踐而不局限于地理

活動采取以學生為主，與教師指導、總結反思相結合的模式。對任何實踐活動，教師都要加強領導，要有目的、有計劃地開展活動，發揮好主導作用。但在具體的活動過程中，則應以學生為主體，大膽讓他們去親自動手動腦，去探索，去創造。要讓學生在不斷總結經驗教訓的過程中增長才智，不斷進取。

教師要耐心地加以啟發指導，精心組織設計，將地理實踐與綜合實踐活動相結合。開展地理實踐活動的形式是豐富多樣的，應根據學校所在地區環境條件和可能提供的條件，選擇開展適當形式的實踐活動，按活動范圍可分為校內和校外兩大類。

校內活動主要有：氣象觀測與天氣預報、滑坡觀測與預報、天文觀測、教具制作、實踐閱讀、地理墻報、知識專題講座或報告會、辯論賽等。

校外活動有野外觀測、鄉土地理調查（包括自然生物、經濟、人文、環保等）、地理旅行、地理參觀、測量與地形圖繪制采集標本（包括巖礦、動植物、土壤等）。

活動組織形式可以是以班、組、興趣小組、協會等為單位，在時間上可以是長期的，如氣象觀測、滑坡預報等；也可是短期的，如地理展覽、地理調查、地理報告會、主題班會等。

四、實施綜合實踐活動的總結與問題

1.走出課堂，真實交流，增強德育效果

幾年來，筆者發現，在教師帶領學生共同參與的各項綜合實踐活動中，師生間越了解，德育成效越好。在每次活動中，學生都遠比課上更積極。教師能有針對性地加以引導和幫助，同時對于好學上進的學生進行表揚，增強了德育工作效果。

2.把實踐活動當成玩，是任務，或是形式

在校本課程的實施過程中，許多教學環節異化導致綜合實踐活動僅僅為活動而活動，即“只有活動，沒有課程”。活動的設置丟掉了校本課程的本意，既沒有反映地方、學校特色，又沒能滿足學生發展的需求。這種活動空有其表，毫無內涵，學生無所得、無所獲，背離校本課程設置的初衷。校本課程中的活動必須是有規劃、有設計、有組織、有評價的，必須是與學生的興趣、意愿和生活以及社會發展需要密切聯系在一起的。

高中綜合實踐活動不是只有綜合實踐就可以，從教師到管理者都容易忽略學生活動的過程評價，以學生作品為最終目的，形成千篇一律的活動結果。學生的發展是多樣化的，高中綜合實踐活動應注重總結與反思，而不能單一化。

參考文獻：

張華.研究性學習的理想與現實[M].上海：上海科技教育出版社，2004.