淺談新課改下的高中英語教學

田曉霞

在高中英語新課改中，新型的英語教學需要具備鮮明的時代性，它的發展在于提高學生在英語方面的使用性。按照新課改的要求，不同地區的英語教學可以選擇與學生相適應的教學方法，對英語教學進行合理地多元評價，使英語教學能在促進學生能力和水平，提高他們綜合素質的基礎上不斷發展。高中階段的英語對學生在學習和使用方面提出了更高的要求。按照這些要求，教師要結合高中學生的心理和生理發展狀況，從思想上激發學生積極學習英語的內在動機。通過把學生放在課堂的主體地位，注重學生對知識的消化、吸收、提取，使他們的英語思維獲得不斷發展，在對英語詞匯和語法的記憶和運用上也能有適合自己的學習方法。

一、高中英語教師要樹立新的教學理念

高中英語教師要適應新課改的要求，樹立以學生發展為本，突出學生主體，尊重學生個體差異的教育理念，重新認識高中英語課程的目標與定位。重視英語教學中的人文性目的，加強運用英語語言對青少年進行素質教育，既要滿足學生心智與情感態度的發展需求以及高中畢業生就業、升學與未來生存發展的需要，同時還要滿足國家的經濟建設與科技發展對人才培養的要求。

二、建立寬松的課堂是實施高中英語新課標的一個關鍵

根據高中英語新課標的特點，以及高中學生的年齡特征、心理特點，我們應認識到教學活動應是一種由教師和學生共同參與的雙邊活動。課堂上教師猶如戰場上的指揮官，沖鋒陷陣的則是學生。作為“指揮官”的教師只有調動出“沖鋒者”的沖鋒熱情，“沖鋒者”才能輕松攻占知識的堡壘。所以，能否協調好師生關系，能否調動學生的主動性，是實施高中英語新課標，實現“提高學生用英語進行恰當交流的能力；逐步培養學生用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力；為學生進一步學習和發展創造必要的條件”課程目標的關鍵。那么，怎樣才能在英語課堂上協調出良好師生關系，調動出學生學習英語的主動性呢？唯一的辦法是摘下學生頭上的“緊箍咒”，還學生一個寬松的英語課堂。英語課堂的寬松，是教師教學觀念的轉變，是施教者對傳統教學模式的革新。

三、激發學生學習英語的興趣

“興趣是最好的老師”，我們要把培養學生樂于接受事物的情緒作為突破口，培養學生的學習英語的興趣。教師要多學習一些教育教學理論和心理學方面的知識，武裝自己，并要刻苦鉆研教材，能針對不同課型采取最佳教法，激發學生的學習動機，培養學習興趣，調動學生的學習積極性。同時還要巧設問題，促進思考，使學生產生探索興趣。還可以通過操作訓練，給學生提供實踐機會，讓他們體會學習的樂趣。在教學過程中，教師應盡可能多地利用實物等直觀教具，采用活潑生動的多媒體教具，使其把英語與實物直接進行聯系，為學生創設情境，便于理解和掌握所學內容，培養學生直接運用英語進行思維的良好習慣。當學生產生學習興趣時就會萌發學習知識的欲望，能夠以最佳狀態進入學習狀態，寓教于樂。改進教學方法，保持學習興趣的持久性，教師要更新觀念，學習新的教學理論和教學方法，避免老一套教學模式。在學生學習過程中，教師要不斷提醒學生，英語在現實生活中的地位和作用，要讓學真正把“要我學”變為“我要學”。通過正面教育，使學生明確目的，端正態度，產生興趣，增強求知欲。教師自身修養和素質提高也會激發學生對英語的興趣。教師要注重自身素質的提高，學習新的教學理論和方法，只有站得高方能看得遠。具體做法是把語言教學與日常生活聯系起來，上課可以結合時事熱點，給學生講有關政治、歷史、社會等各方面的新聞、幽默等，還可以通過開辟第二課堂，如舉辦講故事、各類競賽等。教師課后應當多和學生交流接觸，了解學生的需要，適當和學生一起參加活動、體育運動，課后還可以布置學生聽英語廣播、看英語新聞，然后再到學校進行交流。

四、確立學生的主體地位

高中英語教師必須讓學生擁有獨立自主學習的條件，真正確立學生在教學中的主體地位。突出學生的主體地位是新課標所提倡的教學方式，但自主學習必須符合教學內容的實際需要，必須適合學生的實際認知水平，必須在教師的指導下進行。首先，教師要根據所學語言內容設計出當前學生能夠使用所學語言的情境。其次，要向學生提供自主學習的材料，并使學生能駕馭這些材料。再次，要交給學生使用語言材料完成的交際任務并幫助不同類型的學生制定實施計劃。最后，對自主學習的結果給予合理的評價，尊重學生的個性，贊揚、關注每個學生的閃光點。

五、安排合理的教學活動

根據教學內容合理安排教學活動是實施教學目標、落實教學內容的必經過程，它貫穿于整個課堂教學。具體要考慮以下四個因素。

1.活動要講究層次。每節課的活動安排都要考慮學生的認知規律，即由淺入深、由易到難、由一般到特殊、由具體到抽象。如果剛剛上課安排的活動就讓學生“丈二和尚摸不著頭腦”，那么，這節課很有可能就是沉悶的、失敗的。

2.活動要明確定位。一般活動安排可分為前活動、中活動和后活動三個部分。前活動通常包括學生情感調動、新課導入、背景介紹、復習鞏固等；中活動包括聽說讀寫用等教學內容的主體部分，如閱讀中的skimming，scanning，careful reading等；后活動主要包括discussion，debate，interview，expansion，consolidation，summary等。各項活動互為依承、相互影響，前者為后者服務，后者是前者的發展和提升。

3.活動要體現以學生為主的原則。設計要能體現在教學過程中讓學生以不同的方式進行合作、探究，充分發揮學生自主學習的潛能。活動設計再新、再好，如果學生不感興趣、不想參與，那么這個活動也是失敗的。因此，教師設計活動時切忌主觀臆斷，一定要多從學生的角度加以思考。

4.活動要具有趣味性和多樣性。新課標、新教材鼓勵師生積極創新，這同樣體現在教學活動的安排上。一成不變的活動會使學生有“食之無味”的感覺，因此教師即使在開展常規活動時也應考慮“加加減減”、適當更新。教師也可以引導學生積極主動地建構他們感興趣的教學活動，我們應該相信學生的創造力。

總之，我們需要不斷探索有效教學的途徑，從而真正把有效的理念在具體教學過程中加以貫徹落實并完善，真正做到英語課堂的有效教學，進而實現教學相長和共同發展的目標。

（責編 張景賢）