走近德國雙元制教學(xué)模式

王為

摘 要：德國的“雙元制”教育模式被世界上公認(rèn)為是最先進的職業(yè)教育模式之一，德國“雙元制”教育模式和我校構(gòu)建的培養(yǎng)模式以及課程改革有著相通之處，本文主要從學(xué)習(xí)地點、教師類型、指導(dǎo)文件等三方面介紹“雙元制”職業(yè)教育模式及與之相對應(yīng)的我校教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：雙元制；我校；教學(xué)模式；對比

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）17-019-01

眾所周知，德國“雙元制”職業(yè)教育，是他們經(jīng)濟發(fā)展的秘密武器。近年來，世界各國都十分重視他們的經(jīng)驗，并向他們學(xué)習(xí)。我有幸參加了學(xué)校組織的赴德國職業(yè)教育培訓(xùn)團，赴德國學(xué)習(xí)了21天。下面試談德國職業(yè)教育的“雙元制”教學(xué)模式的認(rèn)識及我校教學(xué)模式的思考。

“雙元制”職業(yè)教育是指適齡青年既在企業(yè)里接受職業(yè)技能和與之相關(guān)的專業(yè)知識培訓(xùn)，又在職業(yè)學(xué)校里接受職業(yè)專業(yè)理論和普通文化知識教育，這是一種企業(yè)與學(xué)校配合，實踐與理論密切聯(lián)系的職業(yè)教育制度，目的是培訓(xùn)具有較高職業(yè)素質(zhì)的專業(yè)技術(shù)工人。

一、兩個學(xué)習(xí)地點——企業(yè)與職業(yè)學(xué)校

德國的企業(yè)和職業(yè)學(xué)校，是“雙元制”職業(yè)教育的兩個基本培訓(xùn)場所。學(xué)生在企業(yè)接受培訓(xùn)的時間約占整個培訓(xùn)時間的70%左右。企業(yè)培訓(xùn)主要是使學(xué)生更好地掌握“怎么做”的問題?？朔藢W(xué)校實習(xí)場地常因經(jīng)濟原因使設(shè)備陳舊過時的弊病。教學(xué)時間約占整個培訓(xùn)時間的30%左右。理論學(xué)習(xí)中，職業(yè)專業(yè)課與普通文化課的比例大約是7：3。

我校要克服重文化課，輕專業(yè)課：重理論，輕實踐：重知識傳授，輕能力培養(yǎng)的思想，要加大實訓(xùn)教學(xué)比例，實訓(xùn)與理論比至少應(yīng)達(dá)到1∶1甚至3∶2。這就要加強實驗室建設(shè)，積極開展綜合實驗、生產(chǎn)結(jié)合實驗或設(shè)計實驗，加強能力培養(yǎng)。要加強實訓(xùn)基地的建設(shè)，以服務(wù)地方經(jīng)濟，有利學(xué)生就業(yè)為宗旨，以項目建基地，以基地搞服務(wù)，這樣就能取得良好的經(jīng)濟效益和社會效益。我校學(xué)生的身份就是學(xué)生，即使在單位實習(xí)，也叫實習(xí)生，而不是學(xué)徒工。學(xué)徒工是主人的身份，而實習(xí)生是臨時工。

二、兩類教師——實訓(xùn)教師與理論教師

德國企業(yè)的實訓(xùn)教師和職業(yè)學(xué)校的理論教師，是“雙元制”的兩類師資。實訓(xùn)教師，是“雙元制”中非常關(guān)鍵的、起著重大作用的師資。這種專職的或兼職的實訓(xùn)教師，由企業(yè)提供。他們一般是完成“雙元制”職業(yè)培訓(xùn)后具有五年以上職業(yè)實踐的“師傅學(xué)?！钡漠厴I(yè)生，或者是經(jīng)“雙元制”培訓(xùn)后具有兩年職業(yè)實踐的各類“?？茖W(xué)?！钡漠厴I(yè)生。在通過教育學(xué)、心理學(xué)的考試后，方能成為實訓(xùn)教師。而職業(yè)學(xué)校的理論教師則是經(jīng)過四年專業(yè)學(xué)習(xí)及兩年師范學(xué)習(xí)、再經(jīng)過教學(xué)實習(xí)并通過再次國家考試的大學(xué)畢業(yè)生。

我校正通過以下三條途徑對現(xiàn)職師資進行實踐培訓(xùn)，一是加大教師實踐鍛煉力度，保證每一位教師在企業(yè)鍛煉的時間，鼓勵教師多參加專業(yè)實踐，對于新任專業(yè)教師要求必須先在基層單位實踐方可任教；二是盡可能采取多種優(yōu)惠措施，從基層引進或者聘用技術(shù)專業(yè)人才和能工巧匠擔(dān)任教師；三是鼓勵教師參與社會實踐、技術(shù)推廣，增強實踐技能；四是通過與企業(yè)合同的形式，共同完成“雙師型”教師的培養(yǎng)。

三、兩種指導(dǎo)文件——《職業(yè)培訓(xùn)條例》與《理論教學(xué)大綱》

德國的《職業(yè)培訓(xùn)條例》是由聯(lián)邦教育與科學(xué)部制定的。它是法令性文件，在全國范圍內(nèi)執(zhí)行，以保證各類職業(yè)培訓(xùn)在全國范圍內(nèi)具有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。企業(yè)培訓(xùn)必須嚴(yán)格按照條例所規(guī)定的內(nèi)容進行培訓(xùn)?！独碚摻虒W(xué)大綱》是由各州文教部長聯(lián)席會議制定的，按教學(xué)范圍、教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、時間安排等內(nèi)容編寫。這是一個指導(dǎo)性文件，各州可根據(jù)具體情況進行改動。職業(yè)學(xué)校將依照各州制定的《理論教學(xué)大綱》組織教學(xué)。

改革專業(yè)設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，建立新的課程體系和教材體系，職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置要有針對性和實用性，一是專業(yè)設(shè)置應(yīng)滿足行業(yè)領(lǐng)域內(nèi)所有企業(yè)的普遍要求；二是專業(yè)設(shè)置應(yīng)滿足相當(dāng)長時間內(nèi)職業(yè)發(fā)展的需求；三是專業(yè)設(shè)置應(yīng)適合較寬的職業(yè)領(lǐng)域，并具有綜合性。為了確保專業(yè)設(shè)置的科學(xué)性與相對穩(wěn)定性，體現(xiàn)專業(yè)設(shè)置的綜合性和適應(yīng)性。當(dāng)前，學(xué)院的幾個重點建設(shè)專業(yè)，以及進行專業(yè)群的建設(shè)，就是基于這樣的一種理念。這樣可以較好的充分利用學(xué)院的教學(xué)資源，進行相同大類的基礎(chǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)教育，當(dāng)?shù)搅巳昙墪r，可以根據(jù)企業(yè)與市場的需要開設(shè)相應(yīng)的專業(yè)，學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備就業(yè)的專業(yè)，這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)就有了較寬的基礎(chǔ)，也具有了較專的專業(yè)能力，其好處是不難理解的。這也是德國“雙元制”能得到廣泛應(yīng)用的成功之處。我?！独碚摻虒W(xué)大綱》不僅全而且詳細(xì)，基本與德國的在校理論教學(xué)大綱有異曲同工之處?！堵殬I(yè)培訓(xùn)條例》一般由用人單位編寫。

德國的職業(yè)教育是十分成功的，經(jīng)驗是十分豐富，但由于國情不同，體制機制的不同，工業(yè)發(fā)展的水平不同，決定了我國職業(yè)教育不能照搬德國的“雙元制”教學(xué)模式。認(rèn)真研究國外職教特點，結(jié)合我校的實際情況，積極地吸收國外優(yōu)秀的教學(xué)模式，走一條具有自己特色的、符合學(xué)校自己的職業(yè)教育之路，將有力地推動學(xué)校的人才培養(yǎng)模式改革與課程體系建設(shè)。