淺談課堂教學中如何培養(yǎng)學生的自主學習能力

馬應紅

摘要：在各學科教學過程中，傳統(tǒng)課堂教學在培養(yǎng)學生自主學習能力、合作探究能力和表達交際能力方面存在的弊端越來越明顯。新的課程標準更注重了學生能力的培養(yǎng)，要求教師必須更新教育理念，樹立新時期下新的教師觀、學生觀、教材觀。本文就如何在課堂教學中培養(yǎng)學生的自主學習的能力談談自己粗淺的認識。

關鍵詞：課堂教學 培養(yǎng) 自主學習 能力

素質教育要求加強學生自身能力的培養(yǎng)，使教育教學工作由教師的“教”向“不教”轉變，使學生由“要我學”向“我要學”轉變，由被動式學習向自主學習轉變。以往的教學總是以教師為核心，學生的主體性得不到體現。而只有以學生為主體，才能促進學生的全面發(fā)展。那么，在教學中，如何培養(yǎng)學生的自主學習能力呢，下面我談談自己的一點感悟。

一、教學中要突出學生主體地位

前法國總理、教育部長埃德加·富爾說：“未來的學校必須把教育的對象變成為自己教育自己的主體，受教育的人必須成為教育他自己的人；別人的教育必須成為這個人自己的教育。”“未來的文盲已不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”因此新時代的教師必須徹底轉變教育觀念，在課堂教學中真正樹立以“以學生為主體”的理念?，F在好多教師在設計教學環(huán)節(jié)時，注重“備課的詳實與細致”，即將上課的每一個環(huán)節(jié)細化，細到教學中每句話應當怎么說，每個問題分幾個子問題來問，連每一個環(huán)節(jié)所用的時間也在設計中。這種教學設計，恰恰把學生學習的自主性和課堂教學過程中的不確定性給忽略了。其實，應當在設計教學時，在設計課程目標的實現、教材內容的把握以及學生掌握的深度上，應該設計大致的程序，不能條條框框將每個環(huán)節(jié)過于細化。教學設計應注重學生的活動。主要突出兩點。

1.課堂教學是一個整體，教學設計要環(huán)環(huán)相扣，一氣呵成，這樣學生就能整體把握、深入理解。因此，教學設計要具有整體性。

2.學習是活的，教學設計應考慮怎樣讓學生在學習中理解、感悟、體會，少考慮教師怎樣去講，因為教師的講應該是引導，不能替代學生的學，因此，教學設計應突出學生的活動。

二、改“教學”為“導學”

傳統(tǒng)的課堂教學注重信息的呈現和傳遞，隨著教育心理學的發(fā)展，人們越來越注重學生對知識內化的過程，相應的課堂的關注點也發(fā)生了變化，由關注教師的表現向以學生為中心轉變。學校教育的主要任務是通過教師的引導，讓學生學會怎樣去學。學習者是認識和學習活動的主體，他們的活動主要取決于內部動機，學習是一種內在的認知的變化。德國教育家第斯多惠更坦誠地指出：“不好的教師奉送真理，好的教師教學生發(fā)現真理。”在飛速發(fā)展的當今社會，教師的職責已不在于“教”知識，而在于指導學生擁有能力，不能滿足于學生“學會”，更要引導學生“會學”。在教學中，學生不應是消極的聽眾，而應是主動的求知者。因此，教師要在尊重學生主體的基礎上讓學生成為學習的主體。教師在課堂教學中要引導學生主動去學，自主探索。

三、營造良好的課堂氛圍，激發(fā)學生的興趣與參與意識

興趣是推動學生參與學習的強大動力，是激發(fā)學生學習動機的最活躍因素之一，是維持教學的情感紐帶。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣?！睂W生能否主動參與到學習的過程中，是否有學習的積極性、主動性，關鍵是看學生學習的興趣是否被激發(fā)。在教學設計中要聯系學生的客觀現實，使教學內容不再空洞，是與其已有經驗和知識有聯系的。比如，上課采用多種教學形式，穿插多種教學任務如猜想、觀察、操作、討論、小組競賽等，很重要一種吸引學生的方式是增加教師自身的魅力，比如得體的儀表、精彩的語言、自如的教態(tài)、漂亮的板書、信任的目光、敏捷的思維、嫻熟的解題技巧，都會有助于建立良好的師生關系，使學生“親其師而信其道”。

四、課堂中要給學生內化，深化知識的時間和空間

我們講求課前預習，學生自己預習的知識相對膚淺，或者說是片斷、沒有聯系的，因此，課堂教學應當在教師引導的前提下讓學生對知識進行內化和深化。新課程倡導讓學生帶著問題學。但是怎樣設計問題，怎么提出來，是教師在設計教學中值得研究的。以往的教學中較多的問題是由教師提出讓學生從課文找出答案來回答。那么，學生的思路是被教師牽著走，學習還是被動的，這樣學生的自主學習就受到束縛。因此，要從學生在課堂中的學習過程出發(fā)，讓學生談談讀懂了什么，又遇到了哪些問題，哪些容易混淆，然后讓大家?guī)е约河龅降膯栴}去學。教師再引導學生，讓其自己來分析問題、最后解決問題，這樣學生獨立思考的空間比較大。而且長期做下去后，學生自主探索的習慣也會養(yǎng)成，以后遇到問題就會按照教師的分析方法，分層解決，自然就學會了如何學習。課堂要給學生小組討論的時間，讓學生在合作中探究、解決問題。經驗告訴我們，好多問題在大家的討論后會變得特別簡單，所謂“眾人拾柴火焰高”。另外，學習中學生提出的問題有的是簡單的，有的是有深度的。教師要加以整理，逐個解決。讓學生自主解決遇到的問題，這樣他們就有成就感，也就有了積極主動學習的動力。

五、提倡小組合作

高效課堂提出的小組合作是一種很好的讓學生自主學習的方式，而且在小組合作的過程中可以鍛煉學生的合作能力和交際能力。在合作學習中，教師要充當“管理者”“促進者”“咨詢者”和“顧問”等各種角色。教學中，學生可以根據問題展開小組討論和交流，這樣，學生的合作能力、思維能力，特別是創(chuàng)新能力得到了發(fā)展。小組合作學習中教師應該注意做好：①科學合理的分組；②注重傾聽學生的發(fā)言；③以探究學習為主線，誘發(fā)創(chuàng)造思維；④及時恰當的評價與總結。例如，我們的信息技術教學中。可以將上機的具體任務提出后，只給學生部分的重點提示，一些操作不要直接給出操作要領，讓學生根據自己的經驗和上機操作的過程，通過小組內共同探討，自己總結操作要領。最后教師再匯集出操作的方法及注意事項，這樣學生就能當堂吸收，也學會了如何來自學。

總之，在教育改革的今天，那種只重應試教育而不重素質教育的觀念也違背了教育教學規(guī)律，也完全不利于人才的培養(yǎng)，在教學課堂中，善于利用教材，靈活用各種有效的教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，把學習的主動權交給學生，讓其善于思考、學會思考，做個會學習的人。當然培養(yǎng)學生自主學習能力的方法需要我們以后在實際教學中不斷的總結，相信只要我們教師轉變陳舊的教育觀念，運用各種不同的、有效的教學方法，一定會讓學生變成學習的主人，變成一個社會需要的人。

（責編 張景賢）endprint