培養學生從小能說會道

李謝平

人的口才應從小培養，為此我在語文教學中注重對學生口頭表達能力的培養，并遵循由淺入深、循序漸漸的原則，按著敢說—會說—多說的程序進行訓練。

一、多鼓勵，讓學生敢說

通過平時觀察，我發現學生在課間時很愛說話，即使是學習較差的學生，談起自己感興趣的事來，也常常是滔滔不絕。說到動情之處，往往眉飛色舞，甚至于手舞足蹈。但是一到課堂上，面對教師和同學則一言不發。即使是發言，也是磕磕巴巴、語無倫次，不能準確地表達自己的思想感情。分析其原因，主要是由于傳統教學的教師“一言堂”不給學生說話的機會造成的，另外從心理學角度來分析，學生普遍存在著在大庭廣眾之下說話的恐懼心理。針對這種情況，我首先想辦法鼓勵學生敢說。

每接一個新班，第一堂課我就是“嘮家常”課。我先向學生做自我介紹，然后請學生依次向教師介紹自己的情況。如叫什么名字，家住哪里，家中幾口人，爸爸媽媽從事什么工作，個人愛好如何，理想是什么等等，在他們講述的過程中，我不失時機地插上句逗笑的話，引起他們的笑聲，使氣氛輕松融洽。有些學生很拘謹，剛開個頭就說不下去了，我就走到他跟前，和他嘮家常似地一句一句引導他，使他緊張的情緒漸漸緩和下來。每個人說完之后，我都盡量找出優點進行鼓勵，讓他們感到在教師面前說話并不是一件很難的事情，從而增強了他們在眾人面前說話的勇氣和信心。

了解了底細之后，我按他們口頭表達能力分成三個層次。在語文課堂上進一步激發他們敢說。每教一篇課文，我都要由淺入深地設計一些問題，盡量讓每個層次的學生都有發言的機會，如有些淺顯的問題，答案就在書本上，只要認真讀，就能找到，我就請表達能力差的學生回答；有些問題稍有難度，需要動動腦筋才能答上的，我就請表達能力一般的學生發言；那些難度較大的問題，要經過思維、想象、概括的我就請表達能力好的學生回答。在學生回答問題遇到困難時候，我從不訓斥他們，而是恰當地引導點撥他們渡過難關，不讓他們在眾人面前感到難為情。這樣，他們覺得有教師做堅強的后盾，沒有過不了的難關，因此，調動了他們課堂發言的積極性，也培養了口頭表達的能力。盡管這樣，仍有一部分膽小的學生不敢說。為了解決這個問題，我幫他們組成了互說、互聽、互幫的對子，當問題提出后，讓他們先在心里對自己說一遍，然后再說給同學或小組的同學聽，請其他學生給提提意見，最后我再指名讓學生站起來說，學生逐漸膽子大些了，我就請他們到講臺上面對師生說。經過這樣反復經常地訓練，一學期后，全班學生都能自如地在眾人面前說話了。

二、教方法，讓學生會說

學生敢說了，但說起話來，隨意性強。沒有中心和條理，不能很好地表達自己的思想感情。面對這種情況，我就教給學生說話的方法，讓他們不但敢說，而且會說。

首先，我只要求學生能說一句完整的話，以最簡單的主謂句或主謂賓句開始，訓練他們造詞造句的能力，然后再要求他們把一個簡單的句子說得詳細、具體。如我們熱愛祖國→我們非常熱愛自己的祖國→我們非常熱愛自己美麗、富饒的祖國。

在學生能夠說完整的基礎上，我開始培養他們圍繞一個中心意思說幾句話的能力，教給他們三種方法：先總說，后分說；先分說，后總說；先總后分，最后總結。有一次，我以《春天》為題，讓他們說一段話，劉明同學采用了第三種方法說道：“春天是多么美麗呀！溫暖的陽光使冰雪融化了，和煦的春風吹綠了小草，吹出了大樹的嫩葉，吹得大地一片綠色。去南方做客的燕子也飛回來了，給春光增添了無限的樂趣。啊，多么可愛的春天。”

學生能說一段話了，我又培養他們圍繞一個中心表達兩層意思的能力，教給他們用過渡句連接兩層意思的方法。如，說某某同學學習好，能幫助別人，則先說他自己如何刻苦學習，取得優異成績，接著用“他不但自己學習好，而且能熱心幫助同學。”做過渡句，再詳細介紹他是怎么幫助別人的。

為了使學生說話更有條理性，我還教給他們恰當地運用連詞。說三層意思，每層開頭可分別用上“首先，其次，最后”，四層意思就用“首先，其次，再次，最后”。這種條理訓練學生很感興趣。

三、創條件，讓學生多說

我根據小學生好奇心強，消息靈通，善于傳播新聞的特點，利用早自習開設了“說新聞”專題活動，讓學生把耳聞目睹的新鮮事，稍加整理后，不拿稿，站在講臺上，有聲有色地講給師生聽。這項活動學生力所能及，熱情很高，為了能說好新聞，受到師生的贊揚，他們利用課余時間認真聽廣播，翻閱報紙雜志，搜集校內外發生的新鮮事，另外，我們還及時評選小組和班級的“最佳新聞廣播員”，這樣更調動了他們的積極性，新聞的范圍越說越廣，從周圍到大慶，到全國，到世界。內容也越來越豐富了，名人、奇事、天文、地理、物產、風土人情無所不談，說新聞活動堅持了一年之久，不但學生口頭表達能力迅速提高，同時也豐富了知識，開闊了視野。

在課堂上，我盡量做到精講，留出大量的時間讓學生來講。如講讀前我讓學生把搜集到的關于本課的人物、事件、背景等做介紹，學文之前先開闊了視野。在講讀中，我提出事先設計好的一連串的問題讓他們回答，或在小組討論時廣開言路，有時我也提出一些反面意見，引起他們的爭論，這時，他們的積極性最高，想方設法駁倒教師，當他們取勝時，別提有多高興了。這樣，學生不但加深了對課文的理解，也增長了能言善辯的能力。講讀后，我經常組織他們朗讀和復數課文，尤其是復述課文是對學生進行理解、概括、創造、表達等能力的綜合訓練，我常用的方法有概述，改人稱復述、表情復述、創造性復述等。其中創造性的復述難度較大，要求學生根據課文內容或某個情節展開聯想，豐富想象，用自己的語言有條理地進行合乎邏輯的復述。如《月光曲》《賣火柴的小女孩》等課，都適合這類復述。

（責編 田彩霞）