小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要重視對(duì)學(xué)生計(jì)算能力的培養(yǎng)

王佩

摘要：新形勢(shì)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提倡教學(xué)多元化，在向?qū)W生傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的同時(shí)，還要注重對(duì)學(xué)生個(gè)性化能力的培養(yǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算方法往往不是單一的，教師要盡量為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)際操作的環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維和抽象思維能力，讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)特的思維方式，善于提出問題、分析問題、解決問題。把學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)科知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來，讓數(shù)學(xué)課堂生動(dòng)有趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，寓教于樂，使學(xué)生樂學(xué)、會(huì)學(xué)，尤其要注重對(duì)學(xué)生計(jì)算能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 學(xué)生 計(jì)算能力

多年的教學(xué)實(shí)踐中我深深體會(huì)到，對(duì)學(xué)生計(jì)算能力的培養(yǎng)，直接影響到學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。教學(xué)中我對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力進(jìn)行了一些探索。

一、創(chuàng)設(shè)典型的課堂情境，使計(jì)算教學(xué)生動(dòng)有趣

新的課堂教學(xué)理念要求，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提倡要把計(jì)算教學(xué)形象具體化。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，“讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”“讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情景中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)”。課堂情境的創(chuàng)設(shè)不只是簡(jiǎn)單地羅列幾個(gè)思考題，更要能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、認(rèn)真探究，全身心地投入到課堂學(xué)習(xí)中去。

把計(jì)算教學(xué)融入到課堂情境中有著很大的作用。那么，把課堂情境與計(jì)算教學(xué)有機(jī)結(jié)合有何意義呢？第一，把計(jì)算教學(xué)和課堂情境有機(jī)結(jié)合起來，可以使枯燥無味的計(jì)算教學(xué)的課堂變得生動(dòng)有趣，把單調(diào)的計(jì)算教學(xué)與學(xué)生的生活實(shí)際密切聯(lián)系起來，可以使課堂豐富多彩。第二，結(jié)合創(chuàng)設(shè)的課堂教學(xué)情境，讓學(xué)生直觀形象地理解計(jì)算的含義，通過解決數(shù)學(xué)問題來理解算術(shù)理論與計(jì)算的方法，讓學(xué)生從繁瑣的計(jì)算中解脫出來。第三，計(jì)算教學(xué)的核心就是計(jì)算理論和計(jì)算法則：通過學(xué)習(xí)探究使學(xué)生進(jìn)一步明確計(jì)算的道理，熟練掌握計(jì)算的方法，培養(yǎng)學(xué)生解題的能力，領(lǐng)悟解題的技巧。創(chuàng)設(shè)情境是要為計(jì)算教學(xué)服務(wù)，要擺正兩者之間的關(guān)系?？v觀數(shù)學(xué)課本，計(jì)算教學(xué)的例題和練習(xí)題中所選擇的情境圖和計(jì)算數(shù)字都是比較簡(jiǎn)單的，這就告訴我們，并不是要我們?nèi)シ治鰯?shù)量關(guān)系，而是要通過情境圖片直觀形象地進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和計(jì)算能力。

二、讓學(xué)生理解算術(shù)理論，掌握計(jì)算的方法

計(jì)算教學(xué)要讓學(xué)生處理好算法和算理的關(guān)系。課堂教學(xué)要讓學(xué)生合作探究理解算術(shù)理論，掌握計(jì)算的方法。計(jì)算方法是解決問題的鑰匙，算術(shù)理論是計(jì)算方法的理論依據(jù)。在計(jì)算教學(xué)過程中，理論和方法是相輔相成的?？墒窃趯?shí)際教學(xué)過程中，大部分教師只強(qiáng)調(diào)計(jì)算方法的多元化，往往忽視了理論的探究，這是應(yīng)該注意的問題。為此，在計(jì)算課堂教學(xué)時(shí)，既要讓學(xué)生掌握算法，也要讓學(xué)生明確算理。

例如，教學(xué)“加法交換律”時(shí)，我通過“朝三暮四”這個(gè)故事，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加上學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容簡(jiǎn)單，學(xué)生整個(gè)一節(jié)課中興趣都是非常濃厚的。課中我通過放手讓學(xué)生自己看、想、說、做、問五個(gè)步驟，讓學(xué)生解決了自己提出的四個(gè)問題，學(xué)生有一種成就感。同時(shí)也教會(huì)了學(xué)生學(xué)習(xí)此類運(yùn)算定律的方法。另外這節(jié)課的內(nèi)容雖然比較簡(jiǎn)單，但卻是學(xué)習(xí)加法結(jié)合律、乘法交換律和結(jié)合律的基礎(chǔ)，所以學(xué)好此課是后面學(xué)習(xí)以上內(nèi)容的關(guān)鍵，本節(jié)課是不容忽視的。在學(xué)生用自己喜歡的方法表示加法的交換律時(shí)，我把他們各自喜歡的方式歸為一種形式，即：a+b=b+a。在讓學(xué)生利用乘法交換律進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算時(shí)，沒讓學(xué)生觀察數(shù)字的特征，什么時(shí)候可以用加法的交換律進(jìn)行計(jì)算，什么時(shí)候即使用了，也不會(huì)使運(yùn)算簡(jiǎn)便。

三、弄清楚多種計(jì)算方法，選擇最優(yōu)方法

新的課堂教學(xué)改革要求課堂教學(xué)不但要注重對(duì)學(xué)生知識(shí)的傳授、技能的培養(yǎng)，還要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，因材施教、分層教學(xué)。計(jì)算方法多樣化可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，開闊學(xué)生的視野，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，每個(gè)學(xué)生都可發(fā)表自己獨(dú)到的見解。結(jié)合自己的已有經(jīng)驗(yàn)，探究新的理論。把課堂變成學(xué)生的樂園，讓學(xué)生學(xué)得輕松，身心愉悅、主動(dòng)參與。教師要為學(xué)生的探索創(chuàng)設(shè)環(huán)境，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，每一個(gè)學(xué)生都有表達(dá)自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)。計(jì)算方法雖然不止一種，也并不是方法越多越好，有的教師要求學(xué)生盡可能多地用不同的方法計(jì)算同一道題目，混淆了“方法多樣化”與“一題多解”這兩個(gè)概念，這是錯(cuò)誤的。因此，學(xué)生在展示自己多種算法的時(shí)候，有部分學(xué)生說出一些基本算法后，教師沒有必要向?qū)W生索要全部算法，這樣可以避免學(xué)生為滿足教師的要求而去尋求一些低層次的、繁雜的算法。學(xué)生在展示自己多樣算法之后，教師要適當(dāng)進(jìn)行歸納、擇優(yōu)。擇優(yōu)過程需要一定的理論基礎(chǔ)，要按照不同的思維層面去選擇，即將思維水平低的算法優(yōu)化至思維水平高的算法。

在“10以內(nèi)加減法”最基本的算法中，這部分知識(shí)是在學(xué)生已有知識(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)，學(xué)生有了加減的學(xué)習(xí)模式，學(xué)起來比較容易重點(diǎn)在于熟練計(jì)算。結(jié)合具體情境，鞏固加、減法的意義和交換相加兩個(gè)數(shù)的位置得數(shù)不變，并能正確、熟練地口算10以內(nèi)數(shù)的加減法，會(huì)口算10以內(nèi)的兩步加減試題。解決問題的過程中，初步學(xué)會(huì)有條理地思考問題，了解同一問題可以用不同的方法解決。交流多種算法的過程中獲得成功的體驗(yàn)，養(yǎng)成初步的合作意識(shí)。在用10以內(nèi)的加減法解決簡(jiǎn)單的問題的過程中，初步感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，感受學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的樂趣。

四、幫助學(xué)生弄清算理、揭示規(guī)律

在小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)過程中，首先要讓學(xué)生掌握計(jì)算的道理，這樣，計(jì)算教學(xué)就不會(huì)變得枯燥無味。尤其是低年級(jí)學(xué)生還停留在形象思維階段，是形象思維逐漸向抽象思維過渡階段，心理學(xué)家認(rèn)為：思維是從動(dòng)作開始的。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)既要做好數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授，又要注重對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，這就需要在形象思維和抽象思維之間做好自然的過渡，充分運(yùn)用直觀教學(xué)手段。計(jì)算中應(yīng)突出估算教學(xué)。計(jì)算教學(xué)內(nèi)容占了小學(xué)教學(xué)課時(shí)總數(shù)的58%左右。計(jì)算中的估算是保證計(jì)算正確的重要環(huán)節(jié)，是提高計(jì)算能力的手段。精確計(jì)算前進(jìn)行估算，可以估計(jì)出得數(shù)的取值范圍，使估算與筆算、口算相結(jié)合，為計(jì)算的準(zhǔn)確性創(chuàng)造了條件。

總之，計(jì)算教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有著重要的地位，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要注重對(duì)學(xué)生計(jì)算能力的培養(yǎng)?！爸灰し蛏睿F杵磨成針”。要想掌握過硬的計(jì)算本領(lǐng)，就必須長(zhǎng)期堅(jiān)持訓(xùn)練，循序漸進(jìn)地進(jìn)行培養(yǎng)。

（責(zé)編 田彩霞）