善于創設有效情境 實現教學高效進行

曾麗

摘 要：小學生由于其自身的認知能力、理解能力有限，在學習的過程中往往會遇到各種各樣的困難疑惑，所以在教學的過程中就需要教師能夠創設良好的教學情境，將抽象的數學知識轉化為具體的情境案例，引導學生進行分析、學習，提升學生的綜合數學認知，更好的實現學生學習的有效進行。本文筆者就教學中的一些教學心得以及學習體會入手，從教學中探究性情境的創設、競爭性情境的創設、游戲性情境的創設、故事性情境的創設以及實踐性情境的創設等幾個角度談一下我對小學數學教學的一點思考，旨在為提升小學數學課程的教學效率提供一些自己的思考。

關鍵詞：小學；數學；課堂

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）17-097-01

一、創設探索性情境

在傳統的數學教學中，往往是教師作為課堂的主體進行授課，學生在教師的監督之下進行知識的學習，學習興趣、學習主動性相對較弱。新課改確定了學生在課堂上的主體地位，更加關注學生的學習體驗與學習感知，現代教育理論曾提出過“三主”的觀點：即課堂教學應以學生的發展為主線，以學生探索性的學為主體，以教師創造性的教為主導。所以，在課堂教學中，教師應創設一個探索性的學習情境，引導學生從多種角度，各個側面不同方向去思考問題，以激發學生的學習興趣，變“要我學”為“我要學”。比如在教學中教師就可以采用問題引導教學模式，通過提出問題來讓學生進行主動的探究學習，鼓勵學生進行問題的分析與研究，轉變傳統教學中學生被動接受的模式，促進學生的主動學習。比如在教學《平行四邊形與梯形》的時候，教師就可以引導學生根據之前學習的長方形面積計算方式來探究平行四邊形與梯形的面積計算方式，鼓勵學生發揮自身的聰明才智來進行問題的解決，加深學生的學習感知。

二、創設競爭性情境

在教學的過程中我們發現，小學生具有很強的好勝心理，如果能夠將學生的好勝心理運用到學習中來，你追我趕的學習氛圍下局能夠很好的激發學生的學習積極性，實現學生的協調發展與全面發展。教育家夸美紐斯曾說“應該用一切可能的方式把孩子們的求知與求學的欲望激發起來”。我們既然處在一個大的競爭環境中，不妨也在我們的小課堂中設置一個競爭的情境，教師在課堂上引入競爭機制，教學中做到“低起點，突重點，散難點，重過程，慢半拍，多鼓勵。”為學生創造展示自我，表現自我的機會，促進所有學生比、學、趕、超。例如，在一次數學教研活動中，一位教師就根據教學內容并針對小學生心理特點設計了這樣一種情境。比如為了更好的提升學生的口算能力，教師就可以定期指定一名男生和一名女生各代表男隊、女隊進行比賽，看哪隊獲勝的次數多，這樣一來全體同學已進入了教師所設置的情境之中，暗中為自己的隊加油，全體學生的學習興趣一下子被引發出來了。為了爭取勝利的機會，相信大家都會在課下不斷的提升自身的口算技能，通過競爭情境的創設，大家相互之前共同發展、不斷提升數學計算技能，這也就能夠很好實現教師的教學目的。

三、創設游戲性情境

數學相對而言是一門比較枯燥的學科，天天與數字、計算打交道，學生的學習興趣與學習積極性也會被逐漸消磨，所以在教學中就需要教師能夠根據數學學科特點和小學生好動、好新、好奇、好勝的思維特點，設置游戲性情境，把新知識寓于游戲活動之中，通過游戲使學生產生對新知識的求知欲望，讓學生的注意力處于高度集中狀態，在游戲中得到知識，發展能力，提高學習興趣。例如，在課堂訓練時，組織60秒搶答游戲。教師準備若干組數學口答題，把全班學生分為幾組，每組選3名學生作代表。然后由教師提出問題，讓每組參賽的學生搶答，以積分多為優勝，或每答對一題獎勵一面小紅旗，多得為優勝。學生在游戲中大腦處于高度興奮狀態，精神高度集中，在不知不覺中學到不少有用的知識，并受到正確的數學思想方法的熏陶，有力地提高了學生的學習興趣。又比如在教學的過程中，教師還可以鼓勵學生進行動手操作，創設良好的游戲情境，比如在教學《可能性》的時候，教師就可以讓學生拿著硬幣開展“猜正反”的游戲，讓學生在游戲的過程中加深對于可能性的認識，提升學生的學習效率。

四、創設故事性情境

在很多學生看來，數學是一門“冷冰冰”的學科，不及語文知識的人情味、人文性濃厚，學生在學習的過程中很難投入自己的感情。其實不然，數學也是一個綜合性很強的學科，數學也有著很多的名人軼事，所以就需要教師在教學的過程中善于創設良好的故事情境，激發學生的學習熱情。“教學的藝術不在于傳授本領而在于激勵、喚醒和鼓舞”。我們認為這正是教學的本質所在。我們在數學教學中適當地給學生營造一個故事情境，不僅可以吸引學生的注意力，并會使學生在不知不覺中獲得知識。比如在在教學《可能性》的時候教師就可以給學生講述《張三的生死》這個故事：古時候，有一位糊涂的縣官，因為聽信他師爺的讒言，就把無辜的張三抓了起來，在審問時，他對張三說：明天給你最后一次機會，到時我這里有兩枚簽，一枚簽上寫著‘死字，另一枚簽上寫著‘生字，你抽到哪一枚簽，就判你什么。同學們，如果讓張三抽的話，可能會怎樣呢？可是，一心想害死張三的師爺卻在兩個簽上都寫了一個‘死字，大家想一想，如果再讓張三抽的話，結果會怎樣呢？幸虧張三的一位朋友把這個消息告訴了他。第二天，縣官在開堂時，讓張三抽簽。張三抽了一枚簽，連忙吞進肚子里。縣官只好打開另一枚簽，發現上面寫著‘死字，以為張三抽到的是‘生字簽，就只好放了張三……用故事來加深學生對于可能性的認知。

五、創設操作性情境

俗話說“學以致用”，學習的最終結果是為了指導實踐，所以教師就要根據小學生好動、好奇的心理特點，在小學數學課堂教學中，教師可以組織一些以學生活動為主，對一些實際問題通過自己動手測量、演示或操作，使學生通過動手動腦獲得學習成效，既能鞏固和靈活運用所學知識，又能提高操作能力，培養創造精神。比如在學習了面積計算之后，教師就可以鼓勵學生測量課桌的面積、測量教室的面積、測量學校的面積，讓學生將學習的理論知識及時的轉化為實踐技能，加深學生的綜合認知，提升學生的數學感知。endprint