行走在“出手”與“放手”之間

劉秀銀

新學期將至，校領導找我談話，希望我能擔任八年級五班這個教師們公認的“亂班”班主任。在校領導的鼓勵下，我接下了這個班，開始了我的八年級五班治班之旅。在管理班級方面，我采取了“出手”與“放手”相結合的方式，并取得了一些成效，在本文中，我將介紹一下我的管理經驗，希望能和廣大班主任教師互相切磋，互相借鑒。

一、溯本求源——問題展現與分析

之所以接下這個讓很多教師都頭疼的班級，是因為基于多年的班主任工作經驗，我認為五班的“亂”肯定是有原因的，只要找到原因并采取相應的措施，就能解決問題。

分析一：五班的前任班主任小陳老師是一位剛剛走出校門的大學生，她善良溫柔，像大姐姐一樣呵護著班里的每一個學生，為了能和學生打成一片，她經常和學生談心，幫他們排憂解難。小陳老師對待工作認真負責，每天到校很早，督促并幫助值日生打掃衛生，放學后檢查好班里的電燈和門窗之后才離開。陳老師是這么好的一位班主任，學生卻把她氣走了，為了了解其中的原委，我找到班干部做調查，通過詢問得知，班里有一名特別調皮的學生A氣走了陳老師，我記下了這個調皮的學生，待日后采取措施教導。通過調查我得出了結論：小陳老師是一位愛崗敬業的好教師，對工作充滿熱情，對學生關愛有加，但她欠缺管理班級方面的經驗，班主任的角色與任課教師不同，應更具威嚴感和震懾力。同時，班主任應遵循“適度”的管理原則，管得太多會導致學生厭煩，也會使自己的威信大打折扣。

分析二：五班確實有一個非常調皮的學生，他對小陳老師的付出是不買賬的，老師的隨和親切成了他任意所為的借口，常常在班里作威作福。例如有一次上課間操時，A同學因為跑得快撞倒了班里的一名同學，被撞的同學要求他道歉，一向跋扈的他不但不道歉，反而出口傷人，兩個學生打了起來。陳老師上前阻止并批評教育，A同學不但不知悔改還惡語中傷陳老師，導致陳老師的離開。其實，調皮的學生并不少見，教師常常從家庭、學校和社會諸多因素中去探究原因，然而，值得反思的是，這樣或那樣的“問題”學生形成今天的狀況是一個長期累加的結果，園丁如果在小樹未長成之前就給它修枝剪葉，那么，日后它就不會長出不可逆轉的斜枝歪杈。因此，作為班主任，該出手時就要出手。

二、出手放手——剛柔相濟促和諧

1.我是你的班主任

在班會上，我對班規班紀做了重申和補充，希望每個同學嚴格遵守，然后將A同學叫到辦公室，我用目光示意他坐下，他坐下并將頭歪向了一邊，我明白他此時的潛臺詞：坐就坐，誰怕誰呀。我打開作業本，一本一本批改起來，并沒有理睬他。過了一會兒，他忍不住開口了：“老師，你找我有事嗎？”“哦，哦……”我如夢方醒一般，抱歉似地笑了笑。看到A站起來，我的笑意馬上止住了，嚴肅地說道：“我沒有讓你站起來。”“哦，……”他本能地應答著，但身體卻絲毫未動。此時，他的內心在進行著掙扎：坐還是不坐，聽還是不聽。我注視著他，在和他目光交匯的瞬間卻加重了語氣：“坐下！”這次，他慢慢地坐了下來，少了先前的銳氣。我走過去，拍著他的肩膀說道：“我是你的班主任，找你來當然是有事。我已經和你的家長溝通過了，沒有告訴你，因為我覺得和家長溝通是老師的職責，不過我和你爸爸溝通得很好。”我停頓了一下，注意到他吃驚的表情，似乎在說：“先斬后奏啊，算你狠。”我接著說：“我對你有了一個全新的了解。老師知道你是個孝順的孩子，從小跟著爺爺奶奶生活，你總是把好吃的留給爺爺奶奶，一直照顧爺爺奶奶……”我一邊說著一邊用贊許的目光看著他，心想：這個調皮的孩子，不知道能不能被教化。正思考著，他突然說：“我爸爸媽媽很少管我，我都是和爺爺奶奶一起生活。”這樣一來，我知道他已經放下了戒備心，于是說道：“怎么能這樣呢？舉個例子。”他滔滔不絕地說了起來，我暗自欣喜，因為有了良好的開端，以后的事情就順暢多了。

2.壞孩子“變形”記

自從那次談話以后，A同學有了很大的轉變，轉變之一：他認為班主任很“厲害”，說一不二，讓人敬畏，班主任了解他、懂他，知道他的優點。轉變之二：他不再像以前那樣嘲笑別人、喊倒彩、瞎起哄，安靜安穩了許多。

A同學的變化讓我感到高興，他只是調皮了些，本質不壞，但我知道，一次交心的談話雖然能使一個學生發生改變，但并不能使他徹底改變，太多不穩定的因素隨時都會顛覆這種暫時的變化。為了鞏固成果，根據A同學的情況，我采用了以下做法：第一，發揮他的特長。他的特長是體育，尤其是短跑項目，在七年級校運會上還拿過此項目的冠軍。為此，我把兼任體育委員的副班長替換下來，由他來擔任體育委員。第二，和他的家長達成共識：盡管孩子會犯錯，但是作為父母，不能以武力相責，要尊重孩子，用道理來教育他，尊重是相互的，父母與孩子之間更應如此。第三，督促他寫隨筆。隨筆要求每天寫，篇幅可長可短，但求真實，每周選出一篇滿意的發到我的郵箱，我會及時點評回復。我認為，寫隨筆的好處有三：一是學生可在練筆中提高寫作水平，二是寫作可讓人專注于思考，改變浮躁的性格，三是班主任可隨時掌握學生的心理動向，拉近師生距離。

通過以上的做法，A同學在學校被委以重任，在家里遠離了父親的打罵和母親的嘮叨。在寫隨筆上，我告訴他，只有和老師進行文字的交流才能成為“知心朋友”， 聽到“知心朋友”，他認真地點了點頭。在校秋季運動會上，五班總分位列第三，受到學校的表彰，身為體育委員的他功不可沒。此外，我每周都會收到一篇隨筆，久而久之，A同學進步了，他的進步有目共睹，五班再也沒有壞孩子了。

3.“小石頭”也有春天

“我是一顆小小的石頭，靜靜地躺在泥土之中。我是一顆小小的石頭，深深地埋在泥土之中。我愿鋪起一條五彩的路，讓人們去迎接黎明迎接歡樂。”人未到，歌先到，一聽到這音色清潤、悠揚抒情的歌聲，腦海中自然會出現一個充滿陽光、帥氣十足的男孩子，然而，有著這樣美好音色的學生卻是相貌平平、成績一般的B同學。在老師和同學的眼中，B同學是一個非常普通的男生，但就是這個不起眼的男生卻做了一件了不起的事，由此改變了他在老師和同學心中的形象。

為配合學校“弘揚民族文化宣傳周”的活動，班里要舉行“古詩伴我行”的朗誦會，語文課代表告訴我，需要一名男同學和她共同主持這次朗誦會。班會上，我和學生們一起討論，征求他們的意見，“朗誦會還缺一個主持人，同學們認為選誰最合適？”我站在講臺上大聲說。話音剛落，B同學站起來，不好意思又滿是懇切地說：“老師，我將來想做主持人，您能給我一次鍛煉的機會嗎？”“主持人？還想當主持人？”有學生在小聲地議論，語氣里盡顯鄙夷。其實，我的心里也在打鼓：他行嗎？語文課上他很少發言，不過，這名學生歌唱得好，有一副好嗓音。于是，我馬上說道：“既然你歌唱得好，老師相信你的主持也一定很棒。不過，不僅是主持，還要策劃每一個環節……老師相信你！”

朗誦會轉眼即到，B同學以優秀的表現展示了自己：略顯羞澀的開場白，緊密銜接的過渡語，張弛有度的語速。平日里不起眼的學生煥發出了如此耀眼的光彩！儼然就是一個小主持人的他讓全班同學刮目相看，他的出色表現也帶動了班上的其他學生：人人都愿意展示自己，積極主動地參與各項活動，班級凝聚力大大增強了。

三、結束語

采用“出手”與“放手”相結合的班級管理制度進行管理，使八年級五班不再是那個眾人皆知的亂班，墻壁上的一張張獎狀表明了五班的每一次進步與成長。冰心曾說“有了愛，就有了一切”，就讓我們每一位班主任都帶著愛心出發，在班級管理之路上，“隨時播種，隨時開花，將這一徑長途點綴得花香彌漫……”

（作者單位：河北省黃驊市教師進修學校）

（責任編輯：徐曉卿）endprint