幼兒園區(qū)域活動中“教學做合一”的探究

李淑賢

摘 要：本文主要對幼兒園活動中“教學做合一”重要意義，以及其在區(qū)域設置、教師的角色定位、活動區(qū)材料投放，以及規(guī)則建立等方面，進行了粗淺的分析，表明幼兒園區(qū)域活動過程是一個整體，是“教學做合一”的一種自然的過程。

關鍵詞：幼兒園 區(qū)域活動 教學做

中圖分類號：G612 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）08（c）-0176-02

偉大的人民教育家陶行知先生所創(chuàng)建的“生活教育”理論體系中的“教學做合一”的理論，闡述了“教”“學”“做”三者之間的關系，即“教學做合一”。在區(qū)域活動中，教師如何發(fā)揮指導作用，即教師如何“教”；幼兒如何發(fā)揮自主性，即幼兒如何“學”和“做”，至關重要，將其中的內涵理解清楚，并用于教學實踐，對提升區(qū)域活動的學習意義有很大作用。

1 幼兒園區(qū)域活動中“教學做合一”的重要意義

幼兒園區(qū)域活動有著靈活的組織形式、豐富的活動內容，其對幼兒教育朝著多樣化、個性化的方向發(fā)展有著極大的推動作用。尤其是其個別化的教育形式，尊重了幼兒的個體差異，滿足了幼兒個體發(fā)展的需要，是幼兒和老師喜歡的活動形式之一。也是當前幼兒園落實《幼兒園教育指導綱要》所指出的幼兒園教育應為幼兒“提供自由活動的機會，支持幼兒自主地選擇、計劃活動”的最有效的措施。

幼兒園區(qū)域活動的重點在于創(chuàng)設活動區(qū)，通過在在區(qū)域中投放適宜的活動材料，給幼兒營造一種適宜的活動和學習環(huán)境，幼兒通過與環(huán)境、教師的相互作用，來達到學習的目的，其中最重要和最本質的是教育過程。

區(qū)域活動有著獨特的教育價值，其可以將教育者的教育意圖有機的滲透進去，但教師往往又容易忽視這一點。而老師卻無限地放大了其對最大限度地保證幼兒的活動權利等方面的作用，認為幼兒在區(qū)域活動中的完全自主、自由，導致區(qū)域活動中只見幼兒無序的“做”與“放羊式”一般無二。因此，對區(qū)域的設置、材料的投放以及規(guī)則的建立都應該要有相應的標準，而這些都是形成幼兒如何“做”的支架。

人民教育家陶行知先生所創(chuàng)建的“生活教育”理論體系中的“教學做合一”的理論闡述了“教”“學”“做”三者之間的關系，即“教學做合一”。在區(qū)域活動中，教師如何發(fā)揮指導作用，即教師如何“教”；幼兒如何發(fā)揮自主性，即幼兒如何“學”和“做”，至關重要。將其中的內涵理解清楚，并用于教學實踐，對提升區(qū)域活動的學習意義有很大作用。

2 幼兒園區(qū)域活動中“教學做合一”應注意的事項

2.1 區(qū)域設置應注意開放性與獨立性相結合

在區(qū)域的設置中，我們應該從教育的角度去把握孩子的興趣、需求中所蘊含的教育所追求的價值及可開發(fā)的教育生長點，給幼兒營造一個適宜的活動區(qū)。教師應本著這樣的理念，來對區(qū)域進行設置。在設置的過程中，應對幼兒的喜好和需要有所了解，與幼兒一起對區(qū)域進行設置。區(qū)域活動的目的是促進幼兒稱為主動學習者，并使每一個幼兒在原有水平和已有經(jīng)驗上有不同程度地成長，實現(xiàn)教育與發(fā)展的最佳效益。

幼兒園區(qū)域設置通常包括學習性區(qū)域和自選性區(qū)域。學習性區(qū)域對幼兒的認知和發(fā)展有著極大的促進作用，對其今后的學習會有著重要的影響。自選性區(qū)域重在激發(fā)幼兒主動參與，自主選擇，讓幼兒體驗自主獨立，能過促進幼兒的個體全面發(fā)展和社會化進程。由于區(qū)域承載著相對不同的作用，所以，在設置上應注意開放性和獨立性的結合。在設置時應使每個區(qū)域相對獨立，給幼兒營造一個獨立完成學習任務的空間。

在環(huán)境上，學習性區(qū)域在活動時要求相對安靜，而自選性區(qū)域活動時比較熱鬧，因而，在設置區(qū)域時，一定要注意動靜分開，以避免相互干擾。因此，應根據(jù)幼兒的年齡特點等方面來決定區(qū)域的分配比例，如小班和中班上學期，應側重于自選區(qū)域活動中的社會性區(qū)域活動，如娃娃家、醫(yī)院等，同時也納入一定地學習性區(qū)域；中班下學期和大班，由于孩子的自我控制能力和分析判斷能力有了飛躍的發(fā)展，在自我控制能力較強，所以其學習性區(qū)域活動與自選性區(qū)域活動應該并重。另外，還應使常設性區(qū)域和與主題相結合的區(qū)域活動進行有機交融。這是因為，在區(qū)域活動中，有些主體內容確實難以體現(xiàn)，因此，可以嘗試常設性區(qū)域和與主題相結合的區(qū)域活動有機交融的模式。通常而言，班內的常設區(qū)域，如益智區(qū)、閱讀區(qū)等，其內容隨著孩子的活動情況而逐步調整。而建構區(qū)、美工區(qū)則是最容易表現(xiàn)主題內容的，因此，經(jīng)常隨著主題的變化而更換。孩子們可以自由地進入?yún)^(qū)中相互分享，真正發(fā)揮區(qū)域活動的實效性，讓各區(qū)域都“活”起來。幼兒園課程內容的預習、鞏固或下放是學習性區(qū)域活動內容來源。我們從對新《綱要》理念指引下的教學活動的反思中發(fā)現(xiàn)：面對一個班級幾十個發(fā)展水平不一的孩子，傳統(tǒng)的集體教學模式在“讓每個幼兒富有個性的發(fā)展”與真正落實幼兒園課程目標方面有著制約的作用，而區(qū)域活動具有開放性，并且其是以操作擺弄的個別化學習為主的，能給落實幼兒園課程起到有效的補充作用。因此，我們可以將學習型區(qū)域活動作為一種教育的組織形式納入幼兒園的課程，與課程有機融合在一起。

學習區(qū)的內容一部分是幼兒園課程內容的延伸，通過區(qū)域延伸活動中頻繁的個體性操作和練習，來彌補集體教學活動中沒有達到的目標；一部分是幼兒園課程內容的預習，即在進行集體教學活動前，讓幼兒首先到區(qū)域中對有關材料進行操作感知，以積累直接經(jīng)驗；另一部分則完全是幼兒園課程內容的下放，這類內容在美工區(qū)較為常見，便于教師在小組活動中進行個由于區(qū)域的設置立足于“開放”，“以幼兒需要和興趣”為前提，在各個區(qū)域中幼兒可以按自己的興趣和方式探索，感到自己是活動的人，從而產(chǎn)生更大的活動積極性，進而使幼兒個體得以充分自由地發(fā)展。

2.2 應注意教師在區(qū)域活動中的角色定位

在進行區(qū)域活動中，除了讓幼兒在區(qū)域中進行探索以外，許多教師常常對自己應該做些什么感到困惑。陶行知先生在《創(chuàng)造的兒童教育》一文中對教師的角色作了如下定位：“把我們擺在兒童隊伍里，成為孩子中的一員，不是敷衍的，不是假冒的，而是要真誠的，在情感方面和小孩子站在一條戰(zhàn)線上，變成孩子，與孩子共享歡樂……”。因此，這就要求我們教師要真正融入到孩子的活動中，以活動伙伴和指導者的姿態(tài)，熱情參與，理性指導。教師以這種活動伙伴的平等身份參與到孩子的活動中，能夠拉近兒童與成人“兩個世界”之間的距離，這樣，能使幼兒產(chǎn)生愉快的情感體驗，形成積極的自我意識，同時，對激活幼兒的思維，激發(fā)主體積極的創(chuàng)造性行為也有很大作用。endprint

另外，教師對自己的職責應有清楚的意識，要充分發(fā)揮教育者的主導作用，在幼兒活動時有目的地對幼兒施加積極的影響。對幼兒想做什么、怎樣做和幼兒有可能怎樣做要有心理準備。不能站在孩子的活動以外去對其行為進行監(jiān)督和裁判，而應注意挖掘活動中潛在的教育因素，使區(qū)域活動的教育價值得到充分的實現(xiàn)和發(fā)揮。孩子在探索學習時，教師要以最小的干預換取孩子最多的活動。教師應以藝術性的語言對孩子進行指導，在小班應突出直觀性、趣味性；在中班可采用帶有啟發(fā)性、建議性的語言來引發(fā)、指導孩子主動參與活動；在大班，由于孩子有了一定的邏輯思維能力及分析判斷問題的能力，因而，教師就應趨于理性的指導。

2.3 投放的材料應具有明確的目的性

在投放材料時，教師應以積極的姿態(tài)，層層遞進，啟發(fā)創(chuàng)造，讓幼兒主動探索學習。幼兒的知識經(jīng)驗以及認知水平的提高都是從與材料的互動中獲得的。所以，材料投放要與教育目標達成一致性，也就是說，每種材料都具有“生命力”，讓材料和孩子“對話”。

當前活動中孩子的培養(yǎng)目標是材料投放的依據(jù)，要有針對性地選擇、投放那些與主題相關的操作材料，并且充分挖掘材料在不同區(qū)域內的多種教育作用。教師可以通過若干材料的共同作用來實現(xiàn)一個目標，也可以用一種材料來為多項目標服務。材料的教育功能應與孩子的發(fā)展目標相對應，有目的地引導孩子進入?yún)^(qū)域。另外，區(qū)域中的材料也應隨著主題的推進，進行及時、有目的地更換。

材料包括成品、半成品以及廢舊材料等多個種類。我們可以根據(jù)孩子的年齡來提供相應的材料，讓孩子根據(jù)自己的水平去選擇，并給孩子做相應的引導，使孩子選擇能讓自己“跳一跳，夠得著”的材料進行操作，從而使其在原有水平上有新的發(fā)展。所以，教師應掌握一些投放材料的小竅門，如材料要給幼兒留有發(fā)揮想象的余地，并且教師要善于觀察，對孩子的想法要進行及時的了解；材料提供時還可設置一定的障礙，給孩子提供解決問題的空間；充分利用本土的原始的廢舊材料發(fā)展孩子的動手能力、思維能力，讓孩子主動構建知識等。

根據(jù)近期主題活動目標和要求，教師應對各種材料進行有機的組合，將材料設計或改裝制作成具有童趣，形象生動、色彩和諧、便于幼兒操作和練習的具有明確的學習目標的學具，并將其投放到區(qū)域中，讓孩子進行自由的選擇和探索，教師則進行適宜的指導，從而實現(xiàn)學具所蘊含的教育目標。

2.4 應制訂明確的規(guī)則來保證區(qū)域活動的順利進行

區(qū)域活動有其內部規(guī)則，并非是任意的行為，其包含著積極的約束，規(guī)則是行為和活動的準則，只有在有規(guī)則的前提下，才能實現(xiàn)區(qū)域活動的順利進行，并取得預期的效果。這里所說的規(guī)則，并不是教師為了約束幼兒而制訂的一條條讓孩子遵守的規(guī)矩，而是為了創(chuàng)設更寬松的環(huán)境，使教室運作順暢，必須讓老師和孩子都清楚區(qū)域的使用方式，如地墊或桌面的使用；輪流的方式或是材料的拿取和操作等都是規(guī)則的一部分。只有建立活動規(guī)則，才能使幼兒的活動有規(guī)范有條理的進行。

這種活動規(guī)則包括必要的一般性活動規(guī)則和各區(qū)角的活動規(guī)則。如能自選區(qū)域活動，積極愉快活動；用什么拿什么，不用放回原處；使用材料先來后到；不把玩具拿走等等屬于必要的一般性活動規(guī)則；在美工區(qū)，要求美工活動時要專心、認真，保持安靜；使用剪刀注意安全，注意坐姿和用眼衛(wèi)生；做到會拿會放，并隨時清理等屬于各區(qū)角的活動規(guī)則。上述規(guī)則的制訂，教師可以與幼兒一起討論決定，讓孩子明白這樣做的原因，從而來增強幼兒的自主性、秩序感和規(guī)則意識。

讓學生學會“做”是區(qū)域活動的重點，教師的指導和預設，都建立在激發(fā)、促使幼兒主動操作和探索的基礎之上。這與陶行知先生闡述的“教學做合一”理論中所強調的教、學、做是一件事，不是三件事是同一個意思，在這其中“做”處于中心地位，是最根本的。由此可知，幼兒與環(huán)境相互作用必定是在“做”的當中發(fā)生作用的。

3 結語

總而言之，在幼兒園區(qū)域活動中實行“教學做合一”的教學原則，對孩子獲取知識以及提高各方面的能力有著重要的作用。教師在具體的實施過程中，要把握好應注意的事項，只有這樣才能獲得最好的教學效果。

參考文獻

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