基于工作過程的建筑工程技術專業教改模式探討

陳榮

摘 要：本文以建筑工程技術專業教改模式為研究對象，從專業培養目標的確立，課程體系的建立，具體的考核評價方法的改革等方面進行了深入的探討，并結合廈門城市職業學院的實際給出了具體的實施方案，相信對從事相關工作的同行能有所裨益。

關鍵詞：建筑工程 教改 模式 探索

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）08（c）-0197-02

高等院校具有培養人才、發展科學和服務社會三大職能，其中以就業為導向，培養社會急需的高技能型緊缺人才是高職高專院校的主要職能。因此，高職高專教育必須樹立起以就業為導向的辦學理念，合理調整專業結構和培養模式，不斷深化教學改革，全面提高學生的就業率和就業競爭力，真正培養滿足社會需求的高技能型緊缺人才。

1 建筑工程技術專業培養目標的確立

筆者通過對若干建筑企業的調研分析得知，目前企業急需的是生產第一線的高技能型人才，這種人才既懂現場施工技術，又會現場的基本管理，而且對學生的敬業精神、思想素質、價值觀等方面也有要求，尤其是在市場經濟條件下，企業更希望該專業的畢業生能達到畢業就能上崗，上崗即頂崗的要求，也就是“零距離”上崗。廈門城市職業學院在多年實踐的基礎之上，在企業的參與下創立了“三通一平”型培養目標。

所謂“三通一平”就是學生通過三年的理論和實踐學習，畢業時必須掌握必需、夠用的文化基礎知識（“一通”）；通曉生產第一線的施工技術（“二通”）；初步掌握生產第一線的施工組織與管理（“三通”）；實現“零距離”上崗（“一平”）。

“三通一平”培養目標的特點如下。

第一，培養目標的針對性。學校在根據企業“需求”的前提下，讓企業參與定人才規格、定課程計劃、定評估標準，使學校培養學生目標明確，針對性強，避免了盲目性。

第二，課程開發的職業性。在課程開發過程中，按照職業活動的特點設計和整合教學內容，按照實際的工作任務、工作過程和工作情景組織課程，形成圍繞工作需求的新型教學和訓練項目。如廈門城市職業學院將建筑工程技術專業的教學內容設置根據就業崗位的需要，實行課程模塊式設置，即公共通識課程模塊、專業技術平臺課程模塊、崗位技能類課程模塊，既體現了建筑工程的專業技術特點，又突出了學生培養的職業方向。

第三，以學生為中心，實行教學過程行動化。讓每個學生經歷從確定教學任務—制定工作計劃—進行質量控制與檢測評估反饋整個工作過程。

2 “三棱錐”型課程體系的構建

高等職業教育課程設置要突出專業技能教學，既要考慮到在市場經濟條件下畢業生就業的適應性（專業適應性與相近專業的轉移性），又要考慮到專業（職業崗位群）的針對性。為此，學院以立足學生今后就業的崗位，以職業需求和崗位能力要求為出發點，構建了“三棱錐”型課程體系。其課程主要由三大部分組成，即公共通識課程、專業技術平臺課程、崗位技能類課程。

（1）公共通識課程。公共通識課程是對學生進行文化教育、職業道德及職業意識教育、心理健康教育、身體素質教育的一類課程，是作為一名合格大學生最基本的素質要求。主要包括思想道德修養、法律基礎、形勢政策、英語、計算機、體育、心理健康教育等課程。

（2）專業技術平臺課程。專業技術平臺課程是對學生進行專業基礎知識、基本理論、基本技能培訓的一類課程，是對學生進行職業技能訓練的一類基礎課程。學生只有在學好專業基礎課程后，才能深入地理解崗位技能類課程的一些基礎理論問題和實踐操作中的理論問題，有利于學生職業技能的掌握和提高。

（3）崗位技能類課程。崗位技能課程是按照學生今后將要從事的某一崗位所需要的基本職業技能要求設置的一類課程。這些課程由若干能力訓練模塊組成，每一個能力模塊就是一個崗位的能力要求，學生只有掌握了高職專業的一個或多個崗位技能，才能適應今后所從事職業的要求；要使學生取得學歷證書的同時，按照有關規定獲得用人單位認可程度高，對學生就業有實際幫助的培訓證書和職業資格證書。

3 教學方式采用“項目教學法”

教學方式包括教學方法、教學組織、評價方式以及學生學習方式等，是教學改革的重要內容之一。為實現人才培養目標，在教學方式上進行了系列改革。每個能力訓練模塊采用“項目教學法”。

項目教學是指師生通過共同實施一個“項目”工作而進行的教學活動，項目本身是以生產一件產品或提供一項服務為目的的具體任務。項目教學的指導思想是將一個相對獨立的任務項目交予學生獨立完成，從信息的收集、方案的設計與實施，到完成后的評價，都由學生具體負責；通過一個個項目的實施，使學生能夠了解和把握完成項目的每一環節的基本要求與整個過程的重點難點。教師在教學過程中起到咨詢、指導與解答疑難的作用。

4 以就業為導向的考核評價方法

教育部部長周濟提出了“以就業為導向”的辦學指導思想。高職生能否達到培養目標的要求，順利就業，需要通過考核來進行評價，可見考核評價這個指揮棒的作用是十分重要的。因此建立科學合理的考核評價方法成為教改試點是否成功的關鍵問題。

目前大多數學校的考試與社會的需要相脫離，采用單一的考核方式，導致考試與學習相脫節，考試內容和方法與培養目標相脫節。尤其是對職業技能與能力考核缺少系統研究，有關考試程序不嚴謹，組織實施不嚴密，命題及評分標準欠科學等。因此，筆者認為現在要強化的不是教考分離，而是教考合一。學院建筑工程技術專業在分析國內高職建筑工程技術專業目前考試現狀，研究本專業考試制度制約教學改革和人才培養質量主要問題的基礎上，以就業導向為主線，明確改革的主要方向和重點任務。重點從崗位資格考試、理論課程考試、實踐課程考試、素質考試四個方面開展專項研究與改革，并在實踐中不斷深化。崗位資格考試采用實訓—培訓—認證的步驟，與國家職業資格與技術等級鑒定考試相接軌。理論課程考試積極探索考試形式的多樣化，進行全學程各類考試的總體設計，按照“三高、三精”（考試的高效度、高信度、高質量和精心設計、精心實施、精心管理）的要求，進行考試改革，采用閉卷、開卷、口試、論文、報告、案例分析等多種考試方法。在實踐課程考試改革方面采用操作考核、現場觀測和提交自制作品等多種考試方法；建立校企聯考的考試制度，邀請行業、知名專家和學校教授共同制定考試考核標準，完善實踐課程試題庫。制定學生素質測評體系，建立系統完善的學生素質量化考核制度，將學生社會實踐與課外活動表現等素質能力進行分解量化，綜合測評。考試方法與內容的改革，突出知識的應用、技能與能力的考核，可帶動教學內容與方法的改革，強化學生職業技能和能力的培養，促進學生自主學習，提高教學質量和高技能實用型人才的培養質量。endprint

5 人才培養過程的多樣性

在人才培養的過程中，通過學校與企業的合作、學校與學校的聯手合作、教學與科研的結合是不錯的選擇。校企合作是實現人才培養目標的重要途徑。有成效的校企合作能極大地緩解高等職業教育發展中的矛盾，能有效地提高教師“雙師”素質和人才培養的質量，能積極地推進畢業生就業，也是實現人才培養目標的可靠保證。其主要作用表現在以下四個方面。（如圖1）

5.1 使專業培養目標貼近一線需要，推進就業

廈門城市職業學院與多家建筑企業合作進行專業改造和建設。在合作的過程中，校企共同研究專業的培養目標，按照《建筑工程施工技術》專業的培養目標更新課程內容，使專業的培養目標更貼近生產實際的需要。

5.2 促進教師深入一線，提高“雙師”素質

由于過去相當長時期受“重理論、輕實踐，重科學、輕技術”的影響，傳統的高等教育培養的人才，理論有余，實踐不足，高校的教師亦如此。校企合作為教師提供了一個極好的舞臺，教師深入企業第一線，能及時了解和掌握企業高新技術的應用狀況和企業對所需人才規格的要求，能把掌握的理論知識與實踐更好地結合起來，提高自身工程技術實踐素質。

5.3 建立穩定的校外實習基地，讓學生置身真實的生產一線環境

校企合作的另一個作用是為學校建立了穩定的實習基地，學生能在生產一線真實的工程、技術環境氛圍中受到熏陶和感染，在實踐中學習，掌握技術，提高能力。

5.4 有利于專業教學改革和建設

市場對人才的需求是高等職業教育專業教學改革和建設的依據，只有與企業緊密結合，才能真正了解教學改革的內容和重點以及必須達到的目標。通過校企合作，學校和企業的教授、工程技術專家一起討論專業培養目標、人才規格，共同參與制定教學計劃等，使專業教學改革更有針對性。

校校聯手合作對促進教學改革具有重要作用。職業教育的培養目標最終是靠辦學指導思想和課程體系來反映和保證的。這就要求高職院校加強校校聯手合作，互相學習，資源共享，走可持續發展道路，通過對培養模式的對照比較，橫向合作，共同進行教學改革，促進專業的發展。

教學與科研相結合是促進專業可持續發展、適應社會需要的必由之路。營造良好的科研環境，通過高職教育中的“學”與企業的“產”以及普通高等院校、科研院所、企業、高職院校之間的“研”結合，達到“以研促教，教研相長”的目的。

參考文獻

[1] 甘倬.建筑工程技術專業教學內容設計研究[J].科技資訊，2014（3）.

[2] 吳曉彤.高職學校建筑工程技術專業教學體系設計探討[J].科技創新導報，2014（5）.endprint