校本培訓的策略

張磊

一、教師需要的才是校本培訓的主要內容

培訓內容上應加強人文教育。人不是一部可以按照固定的模式建造并能精確地按照程序工作的機器人，人宛如一棵樹，在內部力量的作用下，充分發展各方面，成為充滿生命力的事物。要讓課堂充滿生命的活力，教師本人必須富有生命的活力，不再滿足于僅僅作為知識的傳聲筒或教材的揚聲器，而是把自己當成一個理性的有思想、有見解、有獨立判斷和決策能力的人。因此，校本培訓應重視教師思想情感，加強教師創造與探究，反思與批判等品質的培養，突出新的教師職業觀。

培訓內容應根植于教師的教育實踐。培訓的主題應該來自于真實的教學情境，而不是憑空想象、杜撰或是某種理念的翻版。培訓的內容應該是教師共同關注的問題，具有一定典型性。這些問題是目前急需解決，而且是通過研究有解決可能性的。

二、改變培訓方式，變被動培訓為以教師參與和反思為主

1.案例就是通過生動故事的呈現和描述，激發參訓教師參與研討的積極性，進行多方面分析，理解和提煉有關的教育理念與教育智慧，促進教師成長。一線教師都具有豐富的實踐經驗，經歷了許多教育故事情節，有些事情如果不去整理和研究，過后便煙消云散，而稍加關注，并作剖析，就可從中感悟到某共性的、規律性的東西。教師把這些故事轉化成教育案例的過程，就是一個重新認識、整理自己教育思維的過程，它可以促使教師對自身實踐的反思，提升教育水平和科研能力。案例學習是分層次的，不同的學校和教師應有不同的要求。

2.培訓引領下的教師交流體現了教師把自己經驗與他人的教育經驗融合起來重構個人經驗的思想。為避免同水平的反復，需要骨干教師與專家的協助與帶領。積極建設高校，教育研究機構與中小學合作研究制度，為教師的發展提供支持。

3.反思培訓方式是通過促進教師主動地對自身顯性課程理念和緘默化課程思想進行追問來促進教師發展。旨在指導，鼓勵教師在反思中將“存疑的”“遮蔽的”“緘默化的”課程思想，甚至“自明的”顯性的課程觀念以及形成這種思想與觀念的基礎一同連根拔起，并對其進行批判。批判并不是一味地否定，而是在更高程度上的拯救和召喚。其最終目的是用新課程理念來重構教師顯性的和緘默化的課程觀念和思想。