校本培訓需要尊重個性講究實效

嚴陽

眼下校本培訓是教育系統的“熱詞”之一，不少地方中小學的相關活動似乎搞得也相當熱烈，“全校動員、全員參與”成為普遍要求。但是，在這過程中，有些問題假如不能很好地解決，或者說作為學校、作為校長，如果只追求表面上的轟轟烈烈，而不能充分尊重教師的個性，區別對待不同興趣愛好、不同年齡特點、不同個性特長、不同需要的教師自身的發展要求，籠而統之地提出一些雖然華麗但顯然脫離實際的要求，那么，這樣的校本培訓大概是很難得到教師發自內心的積極響應，并收不到預期效果的。

有一個很值得我們思考的事例：某一校本培訓會議將結束時，校長下達命令：下個月上級要進行校本培訓驗收，每位教師必須在本星期內完成一個計劃、一篇論文和一份總結報告。而為了“高效”地完成任務，教師們就不約而同地從網上“瘋狂”下載，并把材料打印好后“交差”。教導處匯總造冊后，就蔚為壯觀地堆放在會議室，迎接上級的“檢閱”。

這樣的校本培訓堪稱荒唐。荒唐在什么地方？荒唐在做校長的違背教育教學研究的規律，把教育教學研究等同于工農業生產了，居然還下達了有時間、有數量要求的“生產計劃”；還荒唐在把校本培訓與校本研究混為一談了，而不知道，校本研究固然是提升校本培訓的重要途徑，但并不是唯一途徑，因此，“論文”和“總結”之類固然是檢驗校本培訓的效果的指標之一，但絕不是唯一指標。

校本培訓是以學校為單位進行的一種旨在提高廣大教師的業務水平和教育教學能力的學習方式，具有很強的針對性。這針對性既包括了學校發展的現實需要，也包括了教師自身發展的現實需要。從學校的角度來說，眼下最需要解決的是什么問題，顯然就應該是校本培訓的出發點與落腳點；從教師的角度來說，其工作中最為迫切需要解決的是什么問題，以及他對哪個方向更有興趣，那就是其進行校本培訓的目標和重點。與此同時，在校本培訓中，為提升培訓效果，也為體現培訓的價值，教師所進行的相關研究，應該是建立在其教育教學中經過認真觀察和思考或者說深刻反思的基礎之上，需要一個相對說來比較充分的醞釀、計劃、學習、研究、形成結果———論文或者總結的過程。

有鑒于此，在平時的工作中，我們的學校、我們的校長就應該高度重視校本培訓。如何才是真正的重視？那需要學校領導對于學校的過去、現狀和未來發展的目標進行必要的總結、梳理和計劃，與教師一起，明確學校當下存在的最為迫切需要解決的問題；還需要校長深入教師當中，傾聽他們對校本培訓的看法和要求，以及他們在個人進行相關學習與研究中需要的也是學校所能夠提供的某些幫助。如，協助他們確定學習與研究方向與問題，以及在技術層面是不是需要通過邀請專家、學者開講座、做報告一類的方式為他們提供支持等。而當他們的相關學習與研究遇到問題或者取得進展的時候，學校領導，尤其是負責教育教學與教科研的領導也應該予以必要的幫助和關心，為他們當好參謀。

如果我們的學校領導，平時在這些方面的工作十分到位或者比較到位，那么，相信廣大教師投身校本培訓的積極性一定會空前高漲。這是因為校本培訓不只對學校的發展具有非常重要的意義，對于我們教師自身的發展同樣如此。在這樣的背景下，他們所進行的相關學習與研究還又能得到學校如此這般的鼎力支持，那么，誰會放棄這樣的機會？當校本培訓成為教師自身的自覺要求的時候，那么，相關成果是不是自然會源源不斷？

反過來說，一所學校假如不能把校本培訓的功夫下在平時，踏踏實實、認認真真地搞，那么，當上級要對學校進行相關檢查驗收的時候，有些尷尬就不可避免，如，領導武斷地下達論文計劃和完成時間，教師采取的網上下載以及其他各種形式的弄虛作假應付任務。而這樣的所謂培訓，是我們需要的嗎？有實際意義嗎？

所以，校本培訓需要學校領導充分尊重教師們的個性，也需要我們求真務實。