關于加強中小學英語教師師資隊伍建設的思考

張青 郝志遠

摘 要：自從新課程改革實施之后，中小學英語教育一直在向著更成熟的方向發展，但其中仍然存在著很多急需解決的問題，這些問題對青少年以后的英語學習將會產生很難逆轉的負面影響。本文將通過對中小學英語教師師資隊伍存在的問題進行分析，并從這個根本問題入手，研究加強師資隊伍建設的方法和對策。

關鍵詞：中小學；英語教師；師資隊伍；建設

2011年，我國教育部出臺了《義務教育英語課程標準》，明確了義務教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質，對于該階段英語教學的課程目標、分級標準、實施建議等提出了詳盡的要求。要提高中小學英語教師隊伍的素質，就需要通過多層次、多方位的調整，加強他們在英語專業教育、普通教育學、心理學等方面的修養，透徹分析中小學英語教師專業化發展的途徑，從教師和學生兩個方向入手，積極探索出一條適合當前英語教育改革背景的發展對策。

一、調查描述

《義務教育英語課程標準》中指出，教師的專業化水平是有效實施英語課程的關鍵。很多研究表明，要想在中小學階段成功地開設外語課程，教師本身的專業水平和教學能力是兩個決定性的因素。中小學英語教師不但需要具備普通教師應該具備的思想道德素質，還需要具備一定的文化素養和傳授英語語言與文化的專門素質。因為英語課程是一門特殊的學科，語言不但是一項技能，更是一門藝術，一種文化。教授英語知識，不但要求教師具備系統的語言理論知識，還要求他們具備相應的英語聽說讀寫譯方面的實踐能力。在教授英語課程的過程中，常常會涉及到中西方文化差異，所以教師還應該具有廣博的知識面，了解中西方文化的差異，可以充分、準確地給學生傳授背景知識，幫助學生拓寬眼界，真正成為高舉知識火把的引路人。中小學英語教師在掌握了外語學習的基本規律之后，還需要恰當地運用教學方法和技巧，對課堂教學不斷調整，以適應學生的認知規律。

中小學英語教師還需要具備一定的心理學和教育學知識，并能夠合理地將其運用到實際教學中去。隨著計算機技術的進步和網絡的普及，英語教師還應該具備這方面的基本能力，將多媒體教學手段運用到課堂上，為課堂教學創造良好的氛圍，從而提高學生的學習效率。

在我國很多地區，目前的中小學英語師資情況都不容樂觀：中小學英語課程大部分是由非英語專業的教師來擔任的，其中青年教師居多，很多學校和教師對英語教學存在輕視思想，教學質量可想而知。另外，雖然《義務教育英語課程標準》對英語課程的評價提出的建議是，根據該標準規定的課程目標與要求，采用科學、合理的評價方式和方法，對教學的過程和結果加以及時、有效地監控，以起到對教學的積極導向作用，但我國對中小學英語教師的評價還是以傳統的聽課、學生的考試分數來作為考核依據。這樣會導致英語教師因為要提高學生分數而忽略了對自身的要求和自我職業發展。所以，我們需要開辟一條新的道路來促進中小學英語教師隊伍的專業化和人性化發展。

二、當前中小學英語教師師資素質現狀及問題

1.英語專業能力亟待提高

目前，在中小學英語師資隊伍中，經濟發達地區和外國語學校的教師來自專業的比例很大，能夠達到90%以上，但是在經濟欠發達地區的英語專業教師比例還達不到30%。因為很多中小學英語教師是高中畢業或中級師范學院畢業，還有很多是其他專業轉行到英語專業，他們的英語專業能力不高，發音不標準，英語口語能力弱，不能用英語進行課堂教學。很多教師自身的聽說能力還有待提高，很難對學生的日常聽說訓練給予指導。雖然有些教師努力進行自學，但是英語教師的總體專業水平還亟待提高。

中小學英語教師專業學歷情況

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注：基于網絡上發布的調查問卷所獲的數據。

調查顯示，中小學英語教師的學歷大多集中在大專階段，非英語專業和非師范類院校畢業的教師也占部分比例。

2.缺乏教育學和心理學理論知識

現在很多學校開始重視對教師的教育方法上的培訓，很多中小學英語教師雖然掌握了一些教育學或者心理學方面的知識，但是由于學習時不夠用心，理論知識薄弱，因此對中小學學生的心理和生理特點了解比較少，教學活動不能根據學生的認知規律來進行，導致學生學習效率低下，甚至產生對英語的厭學情緒。同時，這些教師的專業水平有限，需要在提高英語專業能力的同時應對日常的教學工作，因而沒有時間去研修教育理論，對國內外的先進教學經驗知之甚少。

另外，筆者在進行調研的時候還發現，中小學中的英語教師大部分都很年輕，其中很多都是工作不滿五年的教師，這些年輕教師不少都是從專業技術學校畢業，看到中小學缺少英語教師，就走上了英語教師的工作崗位。他們的英語專業水平不高，對教育學和心理學的知識了解得就更少了。同時，他們工作經驗不足，而且自己的工作不穩定，工資水平低，缺乏職業安全感，對學生的關心也不夠，很難在教學當中沉下心來進行教研活動，不能形成自己獨特的教學風格和特點。這種局面帶來的長期負面影響是很深遠的，不能不引起英語教育界的關注。

3.教學模式單一

在調研中，筆者發現有相當一部分英語教師對英語這門語言學科的認識還不夠，不能根據語言學科的特點來設計和實施教學，教學經驗不足，不能在課堂上與學生進行有效的互動，還在采用傳統的死記硬背的教學方法，深受教材約束，課堂上喜歡采取“滿堂灌”的方式，不許學生發言和提出問題。這種教學方法上的單一，不但會讓學生失去對學習的興趣，更嚴重的后果是，學生學不到有用的知識，不能養成良好的學習習慣，不利于學生將來的綜合發展，也違背了素質教育的初衷。

4.教科研能力較差

很多教師在教學的過程中過分重視考點，通常是考什么就教什么，不重視科研，認為科研離學生考試比較遠，完全是浪費時間，所以在日常工作中也很少總結教學經驗和教學過程中出現的問題。最終，不但不能探索、研究新課題，也不能從教研中獲得有益的經驗和信息來充實自己。

5.動手實踐操作能力較差

《義務教育英語課程標準》要求教師具備多種能力，其中不但包括聽說讀寫能力，還需要能自己動手制作教學用具等，這些能力可以使課堂教學變得更加生動活潑，引起學生的興趣，活躍課堂氣氛，融洽師生關系，提高課堂效率。有些英語課文非常適合情境教學，需要教師簡單地制作一些道具，或者畫一些形象生動的圖畫方便學生的記憶。情境教學法對學生心智的開發功能與《義務教育英語課程標準》對英語課程的人文性與工具性的定性是不謀而合的。但遺憾的是，很多教師缺乏這些基本的人文素養，既不會寫也不會畫，更不會做高質量的課件，只是在課堂上通過口述來給學生講課。長此以往，學生就會覺得英語課沒有新意，從而對英語的學習產生抵觸和厭惡情緒，這種影響將持續到他們的大學學習生涯中，很難消除。

三、關于加強中小學英語教師師資隊伍建設的思考

1.培養中小學英語教師的職業理想，提升教師職業成就感

很多教師在進入學校之初都曾心懷“崇高理想”，準備在英語教學領域大展宏圖。但是經過幾年的磨煉之后，對教師的職業感情發生了微妙的變化，當初的職業理想在應試考試的指揮棒下已經幾近磨滅。這是令人惋惜又痛心的現象，應該引起教育界的重視。教育管理機構和中小學不妨采取以下措施來提升教師的職業自豪感和成就感：為教師搭建平臺，讓教師對某些教學課題進行獨立研究；經常對積極創新教法的教師進行表彰，將一些優秀教師的典型事跡刊登在校報上；在教師中發揮“傳幫帶”的傳統的辦法，請有經驗的中老年教師帶領青年教師進行教學研究；組織教師外出進行教學觀摩，參加教學比賽，讓他們認識到自身與外界的差距；聘請英語教學專家來學校進行講座、交流等。

2.打造人本管理氛圍，構建專業化發展平臺

要克服學生和家長的偏見，學校就需要尊重教師的自主發展，為教師打造人本管理的氛圍，不但要真正關注英語教師的實際生存狀態，還應該滿足教師的可持續發展需求。教育管理機構和學校各部門需要對教師的發展持鼓勵態度，并盡量提供多種方式的幫助和指導，確保英語師資隊伍結構的穩定性和質量的高水準。

3.整合資源，構建中小學英語教師繼續教育網絡

英語教師不但要完成教學任務，更多地是需要通過不斷學習來完善自我，從而將更好的教學方法運用到課堂當中去。學校應該整合教學資源，通過與周邊大學的外語學院建立長期固定的合作關系，定期派教師進修、培訓，完成對中小學英語教師的繼續教育。與省內外中小學合作，建立名師巡講制度，分享優勢資源；在教育管理機構監管下創立中小學優質教學資源聚合網。教育管理機構和中小學還應該出臺相關政策鼓勵青年英語教師攻讀英語碩士或博士學位，不斷提升自我，提高自身專業水平，同時對教育學、心理學等方面的知識進行研究和學習。

4.實施發展性教師評價制度，促進教師隊伍的可持續發展

教學評價是教學活動中不可缺少的一個重要部分，在教學活動中發揮著指引作用，可以從總體上調節和控制教學活動的進行，保證教學活動向著既定目標不斷前進。在當代，對中小學英語教師的評價應該加入一些人性化的內容，而不是僅僅利用學生分數、領導聽課、比賽成績、工作量等傳統指標對教師進行評價。可以試行將學生評師、家長輔助評師、同事互評等方法引入評價制度，實現立體式的評價。實行合理、公正、科學的評價制度，優勝劣汰或優升劣降，可以激發教師的工作熱情和教學上的創造力，打造一支積極進取、可持續發展的優質英語教師隊伍。

總之，無論英語教學的各個階段（中小學階段、高中階段和大學階段）如何改革，有一點是不會改變的：中小學英語的學習是一個人整個英語學習過程的基礎階段。這個時期最為關鍵，中小學生有自身獨特的心理和生理特點，需要教師不斷提高自身水平，投入更多的精力來進行教學。但是通過對目前我國中小學英語教師師資隊伍的調查來看，加強中小學英語教師師資隊伍建設的道路還很長遠。所以，我們需要將實踐和理論相結合，在探索中學習，在學習中提高，尋求一條有效地促進中小學英語教師實現專業自主發展的途徑。

參考文獻：

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