試論新媒體對高校思想政治理論課教學的影響

劉立紅

摘 要：新媒體具有交互性與即時性、海量性與共享性、個性化與社群化等特點。由于新媒體技術對人們信息獲取途徑和輿論形成產生了重大影響。因此，給高校思想政治理論課教學帶來很大沖擊。但新媒體內容生動形象、信息快捷及時、交流平等開放和大范圍輻射圈又為創新高校思想政治理論課教學模式、提高教學效果創造了有利條件。

關鍵詞：新媒體；思想政治理論課；挑戰

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）27-0208-02

新媒體是相對于報刊、廣播、電視等傳統媒體，利用數字技術、網絡技術和移動技術，通過互聯網、無線通信網、有線網絡等渠道以及電腦、手機、數字電視機等終端，向用戶提供信息和娛樂的新型傳播形態和媒體形態。20世紀末以來，新媒體在高校校園內迅速普及，成為大學生學習、生活與交流的重要平臺。新媒體的海量性、快捷性、共享性、互動性給大學生帶來愉悅、便捷的同時，對大學生的思想產生了一定影響，從而給高校思想政治理論課教學帶來了不小的沖擊。因此，如何正確看待新媒體對高校思想政治理論課教學的影響具有積極意義。

一、新媒體對信息和輿論的影響

新媒體對思想政治理論課教學的影響，首先在于新媒體技術對信息和輿論導向的改變。新媒體是能對大眾同時提供個性化內容的媒體，是傳播者和接受者融匯成對等的交流者、而無數的交流者可以同時相互間進行個性化交流的媒體。它具有交互性與即時性，海量性與共享性，多媒體與超文本，個性化與社群化等特征。在新媒體環境下，通過數字互動媒體平臺接收和發送信息的立體化傳播成為主流，這種技術的改變導致了四種變化[1]：

（一）人們接收或傳遞信息習慣的變化

過去人們習慣從傳統大眾媒體獲取信息和傳遞信息。新媒體改變了人們對傳統大眾媒體傳播的強依賴性，每個人都可以進行大眾傳播，“信息”與“意義”無關。每個人既是信息的接受者，也是信息的發布者、傳播者。正如美國《連線》雜志定義新媒體為“所有人對所有人的傳播”。任何社會群體、組織機構或個人都可以利用新媒體發布信息、獲取信息，而不再局限于傳統的廣播、電視、報紙等大眾媒體。

（二）人們對信息信任度的變化

新媒體的出現改變了傳統媒體一統天下的格局，人們接收信息的渠道四通八達。每個人都可能成為新媒體的信息源，也可以通過各種方式隨心所欲地修改文本、剪輯圖片、模擬聲音，從而使新媒體的信息魚龍混雜復雜多變，人們對信息的信任感普遍降低，尤其當傳統主流媒體信息與新媒體信息不一致時，人們更不知道該相信誰不相信誰。

（三）大眾媒體在輿論形成過程中地位的變化

新媒體的出現，全媒體格局形成，大眾媒體在輿論形成中一家獨大的局面發生根本性改變。在新媒體環境下，個體憑借新的媒體技術平臺，可以主動參與輿論形成，弱勢邊緣個體獲得了打破沉默、表達個體訴求的新渠道，并有機會對不同的意見表達異議。這改變了過去人們對大眾媒體的依賴。特別是在突發性事件中，當具有相同利益訴求和共同意見表達的個體達到一定規模時，自然出現一個特定個體社群，形成一個強有力的民間輿論場。如果他們對以大眾媒體為代表的體制內輿論場采取強烈的抵制，極可能迫使主流媒體改變原有報道傾向。這不僅改變了原有大眾媒體議程單向影響社會個體的狀況，而且還使大眾媒體不得不重視個體社群的存在，不得不關注他們在新媒體平臺上的意見指向，從而調整媒體報道的立場、內容等。

（四）個體和社群在輿論形成過程中影響力的變化

傳統媒體環境下，黨報黨刊、電視、廣播等大眾媒體成為輿論的主導，個體和社群的聲音微弱。新媒體環境下，由于發表意見的門檻相對較低，各種意見都有發表的機會，這就具有了改變既有輿論發展的可能。不同的利益個體社群根據情況的變換和力量的對比變化，與大眾媒體一起不斷對事件施加影響。在這個過程中，大眾媒體和特定個體社群同時具有通過左右輿論走向、主動控制議程發展的傾向。并且，新媒體環境下大眾媒體的權威角色易被懷疑被解構，左右意見的權力逐漸分散到通過新媒體技術平臺逐漸聚合起來的特定大V和個體社群。新媒體帶來的碎片化、情緒化的意見流完全有可能分化大眾媒體意見流的指向。如果個體和社群對大眾媒體的抵抗性認同增加，就會形成影響輿論走向的另一支力量。而開放、多邊的網絡和多重面向的虛擬交往也增加了個體影響輿論發展的可能性。對此，人民網輿情監測室副秘書長杜登斌曾引用高級記者南振中的一段表述：“兩個輿論場重疊的部分越大，輿論引導的針對性和有效性越強；兩個輿論場重疊的部分越小，輿論引導的針對性和有效性就越弱。如果兩個輿論場根本不能重疊，主流媒體就有喪失輿論影響力的危險。”[1]

二、新媒體對高校思想政治理論課教學的影響

高校思想政治理論課是對大學生進行人生觀、世界觀、價值觀教育的主渠道，是對大學生進行馬克思主義理論教育的重要途徑。思想政治理論課教學要增強教學的實效性，既要理論聯系實際，又要注重教學手段的改革和創新。新媒體技術的出現給高校思想政治理論課既帶來了挑戰，也帶來了機遇。

（一）新媒體對高校思想政治理論課教學的挑戰

1.對高校思想政治理論課教師的主導地位的挑戰。在傳統思想政治理論課教學中，教師不僅是教學的主導者，也是信息的掌控者，幾乎處于信息的壟斷地位，學生獲取信息的渠道非常小，因此對教師所傳播的信息難以產生懷疑，教師在教學中較容易樹立威信，有利于思想政治教學工作的開展。但在新媒體環境下，大學生獲取信息的來源可謂是四通八達，他們可以自主地獲取各種他們想了解的任何信息，對教育者信息的依賴逐漸弱化，導致對教育者權威認同的淡化。同時在新媒體環境下，傳統主流媒體不再是人們獲取信息的唯一渠道，大學生可以從形形色色的網站獲取信息。但同一事件同一問題不同的網站會有不同的評價和結論，當學生獲得的信息與教師傳播的不一致時，容易產生對教師權威的質疑。

2.對高校思想政治理論課教學環境的挑戰[2]。傳統的高校思想政治理論教學在校園內進行，并且主要采用課堂教學，環境相對單一。隨著新媒體在高校校園迅速普及，高校思想政治理論課教學面臨的環境開始復雜化。首先，高校思想政治理論教學的影響因素越來越多，除了傳統的教師教學、學校日常管理之外，以新媒體為傳播載體的各種社會思潮、虛擬社區和團體對高校學生的影響越來越大。這些包含著各種思想言論的虛擬因素以極其隱蔽的方式深入到高校學生中，在一定程度上消解了高校思想政治理論課的效果。其次，由于新媒體是“所有人對所有人的傳播”，其虛擬性和交互性的特點對協調控制各種影響高校思想政治理論教育效果的因素增強了難度。由于信息傳播與管理機制目前還不健全不完善，各種良莠不齊的信息“井噴”式出現并大肆傳播，其無序程度超出高校管理控制范圍，使得協調控制各種因素更加艱難。

3.對高校思想政治理論課教學模式的挑戰。傳統的高校思想理論課教學模式多為主體性教學模式，即以教師為主體、學生為客體，教師在教學中處于絕對支配地位，掌握信息的主導權，對受教育者進行信息的傳遞與灌輸，少有學生的參與、互動。雖然也有答問環節的設置，但問題也是由老師提出，而不是學生提出，所謂的師生互動，也不過是老師問，學生答，依然不是真正意義上的師生交流。新媒體技術為信息交互平臺的建設創造了有利條件，無論在時間上，還是空間上都擴展、延伸大學生獲取信息的渠道，打破了傳統思想政治理論課教學中教師對信息的壟斷和“我說你聽”的單向灌輸模式，創造了“多對點”、“多對多”的信息傳播模式。不僅如此，在新媒體環境下，大學生的民主意識、參與意識都得到了很大釋放和提高，在信息的選擇和獲取上，都彰顯了自己的意愿，他們越來越反感傳統的教師主體教學模式，希望思想政治理論課教學更多是師生間的良性交流。

（二）新媒體給高校思想政治理論課教學帶來的機遇

新媒體技術的出現雖然給高校思想政治理論課教學帶來了挑戰，但其內容的生動形象、信息的快捷及時、平等開放的交流、大范圍的輻射圈又為高校思想政治理論課教學的創新創造了有利條件。

1.新媒體技術有利于高校教師及時了解學生思想動態，增強教學的針對性。毛澤東認為“不論做什么事，不懂得那件事的情形，它的性質，它和它以外的事情的關聯，就不知道那件事的規律，就不知道如何去做，就做不好那件事”[3]。思想政治理論教學要取得實效，必須充分及時了解學生的思想動態，這樣才能做到有的放矢，增強教學效果。現實生活中，思想政治理論課教師跟學生直接接觸的時間不多，通常局限在課間十分鐘，跟學生交流較少，對學生所思、所想，知之不多，教學難以做到有針對性，教學通常以書本為主，這也是當前高校思想政治理論課教學效果不理想的原因之一。新媒體環境下，高校教師可以充分利用新媒體技術，通過創立班級QQ群，發微信、微博、短信等手段，及時了解學生思想動態和心理行為走向，增強思想政治理論課教學的針對性、及時性，做到第一時間引導。同時還可以適時引導微博話題和輿論導向，利用這一新穎平臺開展思想政治理論學習和教育。

2.新媒體技術有利于高校思想政治理論課教師創建新媒體課堂教學新模式。新媒體技術不僅能拉近教師與學生的距離，有利于教師及時了解學生思想動態，而且對教師改進教學手段和教學模式也帶來積極影響。在教學手段上，教師可以利用新媒體技術圖文并茂、聲情融匯的特點，精心設計教學，制作教學課件，使學生在生動形象、直觀的情境中獲取知識，升華思想，增強課堂教學的吸引力和感染力，增強思想政治教育課堂教學的效果。在教學模式上，針對新媒體環境學生自主性、參與性增強的特點，改變傳統的教師主體教學模式，充分發揮學生的主動性，調動其參與性，放權給學生。鼓勵學生利用新媒體收集材料，多思考、多質疑、大膽發言、辯論。這樣既可以調動學生學習的積極性、自主性，也能激發學生對思想政治理論課學習的興趣。特別是對一些學生敏感的熱點難點問題，更應該引導學生說出真實想法，在課堂中一起探討，幫助他們掌握正確認識分析社會問題的方法和手段。

參考文獻：

[1]高憲春.新媒體環境下沉默的“雙螺旋”[N].中國社會科學報，2013-01-08.

[2]鄒煜.杜登斌：新媒體時代的重要特點[EB/OL].[2012-07-26].http：www.people.com.cn.

[3]胡繼紅.新媒體環境下大學生愛國主義教育面臨的挑戰及應對策略[J].蘭州教育學院學報，2011（6）：114.