淺談微課在醫學教學中的應用

戴婷婷

【摘要】“微課教學”是對傳統教學方法的一種改革，它能實現資源區域共享化，且有些優點是傳統教學方法無法達到的，有推廣價值，特別是對中職生的醫學相關學科教學，新穎、易懂、簡短等特點更能吸引學生注意力，但是如何成功合理的把微課引入到教學當中，達到優于傳統教學的教學效果，是當前需要解決的問題，要實現教學資源的合理利用，而非盲目開展微課教學。

【關鍵詞】微課；醫學；教學

【中圖分類號】 G434 【文獻標識碼】B【文章編號】1004-4949(2014)07-0463-02

近幾年，不論是各類的繼續教育、講座還是一些比賽都連不開一個詞“微課”，全國都在如火如荼的開展針對微課的各類研究及教學實踐，微課正慢慢的被教師熟知、掌握以及應用與推廣。

一微課的概念及特點

“微課”源自英文單詞microlecture，以“視頻”為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個教學環節或知識點如重點難點而展開的教與學活動的各種教學資源有機整合。“微課”的核心為“微視頻”，同時還包括與該教學內容相關的教學設計、練習測試以及配套教案、課件等內容。微課之所以“微”，表現在它時間的“微”，一般整個視頻的時間5~8分鐘（最長不應該超過10分鐘），更符合視覺駐留規律和中職學生的學習特點，而國外研究也顯示，普通人注意力能集中的時間在10分鐘左右。其視頻格式為網絡支持的各主流媒體格式，由于時間短，資源容量也較小，可以在各種現今流行的電子設備如電腦、智能手機、平板等上流暢加載與播放。因為微課是有別于傳統多媒體教學但又基于傳統多媒體教學而發展起來的一種新型的教學資源。

微課這次剛接觸時，很多人認為與傳統的視頻教學無異，而在深入研究就會發現微課區別于以往各種教學模式的特點:（1）“短小”卻“精悍”，微課的文件格式一般為“rm、wmv、flv”文件體積很小，占內存空間不大，適合在大多數設備上流暢播放。（2）微課的視頻制作非單純的像紀錄片一樣去記錄某一完整的教學過程，而是針對某個教學環節或知識點如重點難點而展開的教與學活動的各種教學資源有機整合（3）半結構化框架，易于進行動態更新等。

二微課在教學中的應用

首先我們在應用微課教學時要注意不要脫離現實課堂，必須扎根于課堂，微課視頻可充當不同的角色，如舊課回顧、新課程導入、重點內容講解、難點內容講解、實驗過程演示、操作過程演示、課堂小結、病例展現或者一些在課堂上礙于某些條件無法達到的教學內容。其次要做好教學設計，明確要解決什么問題，針對該問題設計出清晰的解決路線。最后要有充分的案例、視頻、圖片、音頻等準備和相關處理，能自己完成的處理盡量自己完成，圍繞自己的教學特色展開。

下面針對本人所在學校的具體情況來說明微課的可行性：

我們是一所中職醫學類院校，這幾年主要招生專業有護理、助產、藥劑、農村醫學等，中職學生文化課基礎較薄弱，醫學相關專業教育不同與一般的教育，傳統的教學課堂一節課常有多個重點、難點，有些知識點對于中專學生難度大，一節課下來似懂非懂，而有些學生面對復雜知識點干脆無視，這樣課堂效果就不佳，很難達到學以致用，針對這個問題，我們可以把這個章節的重點難點，用微課的形式呈現，當然還需要有平臺，近幾年，校領導特別重視學生專業理論的學習，學校不僅有機房開放給學生進行無紙化練習，還有閱覽室里也有大量計算機供學生使用，這樣就有硬件上的保證，且計算機能比其他移動設備提供更為清晰的教學效果，每個老師可以針對各個教學環節中學生難以理解的部分制作成微課，上傳到校內網，供學生課余時間隨時學習。以一些實例來說明：《外科護理》骨與關節護理這個章節部分內容描述小夾板固定的護理、牽引的護理、石膏固定的護理，這幾個部分都是實踐性很強的內容，書本花了大量的文字去描述解釋，而如果我們亦按課本內容用文字及語言單純表達，很難達到良好的教學效果，反之如果全部用臨床操作過程的視頻去呈現則占用大量的教學時間，且冗長降低學生學習積極性，超過教學計劃的時間范圍。我們目前需要解決的問題是如何讓學生掌握好這部分內容，針對該教學難點決定采取的方案是，用文字、圖片、截取部分視頻等綜合講授。制作成8分鐘的微課，放到校園網供學生課后使用。亦可發送到學生移動設備上，如手機、平板等，實現資源的最大利用化。使學生碰到問題在教師不在場或者不想主動詢問教師時，可隨時打開微課內容進行聽講。另外我校近幾年針對三年級護理、助產專業學生都有進行護士執業資格考試的培訓，培訓時間通常為一個月左右，且護士執業資格考試中職學校學生考試內容與大專院校、本科院校的學生無異，時間緊難度大，參與培訓的老師大多數只針對一些基礎內容、重點內容進行大致復習，很難在課堂上有較好的擴展與延伸，如果能把一部分內容做成微課的形式，再提供一個平臺，學生回校培訓前就能大致學習對于提高護考通過率在一定程度上是有幫助的。

三總結

微課做為當前新型的教學模式，正在得到廣泛的推廣與應用。但是一種新型的教學資源在利用的過程中對于教師的個人能力要求、教師團隊協作能力、學校的資源的要求均較高此外還要學校領導的重視和支持，在這個從陌生到熟悉到熟練應用過程中，需要大量人力、物力做為支持，因此不能盲目的為了制作微課而制作微課，必須明白制作的目的以及是否有必要把某部分的內容以微課形式去呈現。如何能很好的有效利用這一新的教學資源是未來幾年需要各級學校教師去探討和研究。

參考文獻

［1］胡鐵生.“微課”：區域教育信息資源發展的新趨勢［J］電化教育研究,2011,(10):61~65

［2］趙世波.微課在初中語文課堂教學中的運用［J］中國教育技術裝備,2014,(5):47~48

［3］李德偉.淺談微課在人體解剖學實驗教學中的應用［J］中國臨床解剖學雜志,2013,(4):134~136

［4］ 陳穎.“微課”在實際教學中的應用研究［J］玉溪師范學院學報,2013,(11):54~57

［5］ 徐穎麗.將微課引入現實課堂教學的探索［J］課程教育研究,2013,(7):252~253