淺析高職院校教師實踐教學能力現狀

熊煦 陳曉松

摘 要 實踐教學是現代高職院校培養社會所需應用型人才的重要途徑之一，亦是實現高職院校與社會接軌的重要橋梁。教師實踐教學能力的高低，決定了學生實踐能力水平的高低，但目前我國高職院校教師實踐教學能力不容樂觀。

關鍵詞 高職院校 實踐教學 現狀

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A

The Analysis of Practical Teaching Ability of Vocational College Teachers

XIONG Xu， CHEN Xiaosong

（Department of materials Engineering Technology，

Changzhou Institute of Engineering Technology， Changzhou， Jiangsu 213164）

Abstract Practical teaching is one of the important approaches for vocational college cultivating applied talents which the society needs； it is also key bridge between vocational college and society. Practical teaching ability level determines students' practical ability level， but practical teaching ability of vocational college teachers is not optimistic now.

Key words vocational college； practical teaching； present situation

高等職業技術教育是以培養面向生產、實踐、管理和服務一線的技術型、應用型人才為主要目標，是一種職業型、技術型、應用型的高等教育。在高等職業教育中，教師既要重視專業理論教學，更應該通過實訓環節，對學生專業技能進行培養，以提高學生技術應用能力。因此，實踐教學能力的高低是考核高職教師教學能力是否合格的重要指標，是高職院校教師區別于普通高校教師的一大重要特征。

但隨著我國高職教育迅猛發展，繁榮表象的背后，實踐教學實際存在許多問題，不少問題越來越突出，不僅直接影響高職教育的健康有序發展，對學生能力的培養及后期就業產生負面作用，更對國民經濟發展產生一定的影響。

1 高職院校教師實踐教學能力要求

高職院校教師實踐教學能力是指教師在實踐教學環境下，基于自身的實踐能力，促進實踐教學目標的達成，培養學生實踐操作技能的能力，并將職業素養的理念貫穿于教學活動的全過程，因此，教師應具備以下幾方面能力：（1）精深的專業知識和實踐動手能力。高職教育是以培養學生能力為本位的教育，教師不僅要掌握專業基礎知識、專業主體知識，更要緊跟科技發展，掌握專業前沿知識，并將專業知識與職業能力融于實際的校內實踐教學過程中；另外，教師應熟悉實踐教學設備、配置，對實踐教學過程中所使用的設備、裝置、工具能夠進行熟練的操作，標準地制備出產品，并能夠進行產品的技術研發，對于實踐教學過程中可能出現的問題具有現場處置能力。 （2）教學能力。實踐教學的主體是學生，通過實踐教學過程，學生應能夠掌握基本的專業技能并具備一定地實踐動手能力。這就要求教師在掌握專業知識和實踐技能的基礎上，不僅僅是簡單指導學生認識裝置、設備、原料及講授實踐操作過程，更重要的是通過教師的教學過程引導學生獨立操作，提高實踐動手能力，并在操作過程中培養發現問題和解決問題的能力，同時培養學生良好的職業道德和職業素養。（3）了解行業發展。教師在安排實踐教學內容時，應了解本專業的的技術發展水平和行業人才需求狀況，使實踐教學內容能夠滿足企業的實際需求，這就需要教師深入企業掛職鍛煉，了解新的技術、工藝，同時教師應與企業管理人員溝通，讓企業了解學校專業設置情況和學生能力情況，這將有利于學生的就業。（4）管理能力。由于資金有限，大多數高職院校對實踐教學設備的投入相對有限，很難保證教學過程中每位學生都有一臺設備進行操作，因此實踐教學過程不僅僅是教師傳授、學生學習的過程，更是一個管理的過程。教師應根據教學中技術和實踐任務目標、教學人數及設備數量，將內容分解成各模塊或項目進行合理的教學和管理，從而保證學生都能實際動手操作，熟悉工藝過程，掌握相關技能。

2 高職院校教師實踐教學能力現狀

（1）重理論，輕實踐。由于受傳統教育思想和模式的影響，我國教育中一直存在著重知識輕能力，重理論輕實踐，重繼承輕創新的教育觀，多數教師都把實踐教學放在次要的位置，對實踐教學重視不夠。因此，在這種教育理念指導下，教師往往注重學生書本知識掌握情況，對實驗實訓等實踐教學敷衍了事，不進行認真指導，學生在學習過程中發現問題也得不到及時解決。因此，培養出來的學生創新思維欠缺，動手能力較差，繼續學習能力不足，不能很好地將書本知識和實際相結合，滿足不了現代經濟社會發展對應用型人才的需要。

（2）實踐教學缺乏系統性、完整性。在長期的教學實踐中，教師對教學在內容、組織形式和教學目標還只是注意到與理論教學的簡單對應，各實踐教學課程之間缺乏有效的聯系，在內容安排上沒能兼顧相關知識的銜接，使實踐教學缺乏系統性、完整性，導致實踐教學效果差、質量低。

（3）實踐教學內容單一。雖然高職院校教師在實踐教學的方式方法方面進行了一系列改革，取得了許多成績，但總體而言，教師仍然采用單一陳舊的“填鴨式”、“演示性”教學方式，實踐教學內容長期不變，一般均為驗證型實驗，學生往往只是簡單地按照教師所講步驟進行，很少進行思考，因此很難發現問題，更難將理論知識通過實踐過程進行升華，這在一定程度上影響了學生主動性和創造性的發揮，不能滿足新形勢企業對應用型人才的需求。

（4）缺乏專業指導能力。隨著高校招生人數的不斷擴招，學校引進了眾多教師，且教師的學歷越來越高，這使得職業院校的師資力量得到明顯加強，但引進的青年教師普遍缺乏現場實踐經驗，沒有企業工作經歷，不了解企業的實際運作和生產流程，且由于課務等問題又缺少下企業鍛煉的機會，導致高職教師缺乏專業指導的知識和能力，不能全方位地為學生傳輸實踐經驗，而那些具有豐富現場工作經歷或科研經驗的教師往往無暇投入更多的精力到實踐教學中，導致高職院校缺乏強有力的實踐教學師資隊伍。另外，很多高職院校青年教師沒有經過教師職業的專門化培養，很少有強烈的教書育人、為人師表的榮譽感，僅把教師工作作為謀生手段，缺乏強烈的職業情感，也是導致教師實踐教學能力始終未能提高的重要原因。

（5）不注重實踐教學過程和效果考核。由于受諸多客觀因素的制約，各高職院校的實踐環節管理注重形式、程序，忽略實效和質量，且由于實踐教學內容和方法的靈活性較強，對教學效果的考核評價是一個比較棘手的問題。多數情況下，教師對實踐教學過程管理比較松懈，對學生的要求不高，往往依據學生的實習報告、實驗報告、實訓報告及平時實訓基本態度進行評判，但學生上交的報告內容大多雷同且不能反映出學生是否掌握某項技能，因此依據這些報告來考核評價有失偏頗，不能全方位、定量化地考評實踐教學效果。

基金項目：本文系常州工程職業技術學院2014年院級教育研究課題《以學科競賽推進復合材料專業實踐教學改革的研究》部分成果，課題編號：14JY012

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