教學評價要實現(xiàn)學生綜合素質和技能的提高

喻杰 王宇

摘 要：我國以“服務為宗旨，就業(yè)為導向，能力為本位”的中等職業(yè)教育迅猛發(fā)展，正在為我國的經濟社會發(fā)展培育著數(shù)以千萬計的技能型人才。由于處在發(fā)展的初級階段，學校對職業(yè)教育的辦學目標似乎十分的短視，急功近利。職業(yè)教育只注重技能培養(yǎng)，而失輕于職業(yè)核心能力或關鍵能力培養(yǎng)，忽視職業(yè)精神和價值觀的培育。教育部哲學社會科學研究重大課題攻關項目“中國教育與人力資源問題”成果—— 《中國教育與人力資源發(fā)展報告》（2005-2006）中，提出了能力建設的金字塔，按能力的發(fā)展分為四個層次：（1）聽、說、讀、寫及計算的能力。（2）基礎技能和能力。（3）綜合和特殊與工作內容和職業(yè)的相關性和匹配性。（4）高級技術和職業(yè)技能。現(xiàn)如今，現(xiàn)代職業(yè)教育的只要職責是既要培養(yǎng)就業(yè)者對新工作的適應能力，又要培養(yǎng)其對新工作的勝任能力；在讓就業(yè)者能夠具備上崗的專業(yè)技能的基礎上，還能讓其具備適應社會發(fā)展和經濟發(fā)展的以及科技發(fā)展的核心能力和基本精神力量。作為職業(yè)學校的教學評價體系一定要與學校的辦學目標、社會、經濟的發(fā)展相適應。

關鍵詞：教學評價 技能提高

中圖分類號：G647 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）04（a）-0168-01

1 教學評價要尊重中職學校的教育目標

任何教學評價，總是與一定的培養(yǎng)目標相聯(lián)系的，并以培養(yǎng)目標作為教學評價的出發(fā)點和歸宿。培養(yǎng)目標不僅規(guī)定和制約了教學計劃的內容，而且還為教學評價規(guī)定了總體標準，使教學評價標準有了依據(jù)。2000年3月教育部在《關于全面推進素質教育深化中等職業(yè)教育教學改革的意見》中提出：“中等職業(yè)教育要全面貫徹黨的教育方針，轉變教育思想，樹立以全面素質為基礎，以能力為本位的新觀念，培養(yǎng)與社會主義現(xiàn)代化建設要求相適應，德智體美等全面發(fā)展，具有綜合職業(yè)能力，在生產、服務、技術和管理第一線工作的高素質勞動者和中初級專門人才。他們應當具有科學的世界觀、人生觀和愛國主義、集體主義、社會主義思想以及良好的職業(yè)道德和行為規(guī)范；具有基本的科學文化素養(yǎng)，掌握必須的文化基礎知識、專業(yè)知識和比較熟練的職業(yè)技能；具有繼續(xù)學習的能力和適應職業(yè)變化的能力；具有創(chuàng)新精神和實踐能力、立業(yè)創(chuàng)業(yè)能力；具有健康的身體和心理；具有基本的欣賞美和創(chuàng)造美的能力。”中職教育應樹立以全面素質為基礎、以能力為本位的新觀念，培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力，在生產、服務、技術和管理第一線工作的高素質勞動者和中初級專門人才。在建立中職教育教學評價體系中，就必須關注學生的綜合素質、用人單位對于崗位操作技能培養(yǎng)系統(tǒng)性的要求以及專業(yè)基礎理論教學的恰當程度等。

2 教學評價中存在的問題

現(xiàn)今中職學校技能人才的培養(yǎng)不能滿足企業(yè)的需求。對于中職學校畢業(yè)生的現(xiàn)狀進行分析，在企業(yè)的角度來看，主要存在以下問題：專業(yè)知識不充分，解決問題的能力、應對的綜合素質欠缺。當今社會，技術發(fā)展迅猛，提高各方面能力和素質是生活中必不可少的。所以導致這些問題存在的原因，也是中職學校教學評價中存在誤區(qū)。

（1）重終結性評價，輕過程性評價。忽視教師教學過程評價，教師的教學行為反映在備、教、輔、改、考、管、研等各個教學環(huán)節(jié)的落實程度及質量上。重終結性評價而輕過程性評價，可能導致教師只重教學而輕教研。

（2）重教學效果的評價，輕育人效果的評價。德國哲學家雅斯貝爾斯說過：“教育是人的靈魂的教育，而非理性知識的堆積”。在教學工作中教師承擔著教書和育人的雙重任務，對教師的教學評價應該兩者兼顧。重教書輕育人的誤區(qū)，教育評價也失去意義。

（3）重獎懲性評價，輕發(fā)展性評價。在教學評價中，要強調促進教師的專業(yè)發(fā)展，倡導教師的個性化教學，強調教師的主動性，激發(fā)教師的成就動機。獎懲性教學評價與發(fā)展性教學評價并不是相互獨立或相互排斥，只是側重點不同而已，兩者的作用都不容忽視，必須有機結合。

（4）重教師教學效果評價，輕學生職業(yè)能力的形成和社會評價。學校對教師教學評價指向往往與社會的認同不一致，校內的評價制度與社會的評價標準、方法脫節(jié)，這樣將導致我們培養(yǎng)出來的合格學生得不到社會認可。目前很多學校的教學評價主要是評價教師的教學因素，如：教學行為、課堂教學效果、學生成績，而不考慮課程本身的地位和屬性，忽視了該課程在學生職業(yè)能力形成中的作用。

（5）有些中職學校的教學評價制度在“投入”評價和“產出”評價、定性和定量評價等關系上處理不夠合理，有的教學評價模式過于抽象或復雜、可操作性不強等等。

3 教學評價應以培養(yǎng)學生的綜合素質和職業(yè)能力為核心

在專業(yè)學業(yè)評價標準的制定中，應樹立能力本位的職業(yè)教育觀，突出職業(yè)學校學生專業(yè)知識和技能的發(fā)展和綜合素質的培養(yǎng)，全面推進素質教育。要圍繞提高教學質量和效益這個中心，密切結合專業(yè)特點，發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，形成專業(yè)特色。因此，在教學評價中堅持如下原則。

（1）反映能力本位的主導性原則。在教學中實行教學評價的主要目的是通過培養(yǎng)學生解決問題的的能力和完成任務的能力，在此期間應采取項目貫穿始終的動手能力的訓練，要以工作現(xiàn)場為條件，以實際的任務做驅動。要把能力點作為重點，不單單只追求理論和知識的完整性。

（2）教學形式的拓展性原則。接受在各個場所和環(huán)境下開展教學。除了專題講授之外，核心能力的培養(yǎng)還應該體現(xiàn)在各種課程模塊中，貫穿在各種課外活動、生產實習和各種社會實踐活動中。

（3）教學組織的多樣性原則。要實現(xiàn)專題性教學和滲透性教學相結合，多渠道、多形式地培養(yǎng)培訓。

（4）教學過程的針對性原則。學習者能力的強弱在不同的模塊項中都能顯現(xiàn)出來，即使在用一個模塊項中，對知識點的掌握以及利用的熟練程度也能說明高低。所以，對學習者來說，已經具備的能力點不必重復學習和訓練。

建立一套科學合理的教師教學評價體系，對于中職學校提高教育教學質量、推進教學改革、促進教師專業(yè)素養(yǎng)的不斷提高意義重大，同時教師的教學評價是一項較為復雜的系統(tǒng)性工作，學校應從組織領導、規(guī)章制度、監(jiān)控督導等方面提供有力的保障，從而推進教師教學評價工作順利進行。良好的教師隊伍和一流的教學設施，并不一定應能培養(yǎng)出一流的學生，學生應是教學質量中的主體，發(fā)揮學生的主觀能動性，調動教師的積極性，也是提高教學質量的關鍵問題。職業(yè)教育必須在加強學生在校期間綜合素質的培養(yǎng)，讓學生步入社會后增強他們的職業(yè)流動性和適應性并尋找新的出路。讓學生在今后的職業(yè)活動中受益終身，在任何的社會變化、職業(yè)變換面前都能獲得生存和發(fā)展的空間。

參考文獻

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