初探大學英語課堂設計模式

劉瑩

【摘要】課堂教學活動的具體安排對于學生是否能夠積極主動地學習英語至關重要。本文總結了課堂設計的理論基礎，并對大學英語課堂活動設計進行了深刻的剖析和說明。這些都為培養具備英語實際交際能力的復合型人才奠定了基礎。

【關鍵詞】大學英語 教學 課堂設計

一、前言

課堂設計是大學英語教學領域中最基本而又容易被人忽視的方面。課堂教學設計是根據教學對象和教學目標，確定合適的教學起點與終點，將教學諸要素有序、優化地安排，形成教學方案的過程。它是一門運用系統方法科學解決教學問題的學問，它以教學效果最優化為目的，以解決教學問題為宗旨。現代大學英語課堂教學主要要求教師突出教學的趣味性、知識性和可接受性。但在實際操作過程中大學英語教學卻面臨許多挑戰。例如，課堂上學生表現被動、冷漠；學生英語交際能力弱；對傳統授課方式過度依賴，不適應新的教學理念；教師對教材內容統籌國語傳統單一、觀念陳舊等等。這些不利現象的出現，就要求對大學英語課堂進行模式設計，通過精心設計的課堂呈現和有針對性的教學活動安排，使大學英語課堂具有實質意義上的“活動”及“設計”。

二、課堂設計的理論基礎

加涅曾在（教學設計原理）（1988年）中界定：“教學設計是一個系統化（systematic）規劃教學系統的過程。教學系統本身是對資源和程序做出有利于學習的安排。任何組織機構，如果其目的旨在開發人的才能均可以被包括在教學系統中。”

1.Tyler 模式。該模式涉及了課堂教學準備工作中的四個主要步驟，即明確目標；選擇學習活動；安排學習活動和明確評估方式。但是這個經典模式也其自身的局限性， 設計思路過于單一，設計步驟實施順序固化。

2.Yinger 模式。在 Tyler 模式的基礎上， Yinger 提出了一個三階段的改良模式。階段一：構想需要在課堂中解決的問題。 階段二：闡述需要解決的問題并尋找解決方案。階段三：實施擬定計劃并評估實施效果。這三個階段應該成為教師課前準備工作的常態，并成為教師自身不斷學習、思考和成長的途徑。

3.Deci Edward L.He Ryan Richard M.自我決定理論。此理論是20世紀80年代提出的一種關于人類自我決定行為的動機過程理論。自我決定理論把動機分為內部動機、外部動機和無動機等三種類型。其中內部動機是人類固有的一種追求新奇和挑戰、發展和鍛煉自身能力、勇于探索和學習的先天傾向。

4.Harmer 的有效課堂教學三元素。Harmer指出有效課堂教學包括三大元素：engage， study， activate （ESA）。Harmer的ESA 課堂教學模式直觀形象，對教師如何設計有效的課堂活動具有啟發和指導意， 但此理論對教師本身的素質要求并沒有提及。

5.束定芳的課堂教學五大功能。束定芳提出外語課堂教學應該體現五大功能，即激發學生的學習興趣、提供合適的學習資源、幫助學生解決學習困難、培訓學生學習策略以及給予學生展示學習成果的機會。該評價標準體現了“以學生為中心”的理念，提倡“授人以漁”的教學模式。

三、大學英語課堂活動的設計

1.課前教學準備。了解授課學生群體的自然、知識準備等情況，并做到掌握清楚。了解所授課程與其他課程知識的銜接，對教材內容有正確的分析和取舍。教學過程中儀表端莊，思路清晰，敘述流暢，語言準確。教學目標明確、清晰，易于理解。教學目標具有可行性，對目標的達成度有正確認識。教學主線清楚，重點和難點清晰，并有明確的解決方法。注意吸收該學科最新成果，有合理教材以外的知識補充。教學內容與教學實際、學科實際和學生實際相聯系。

2.教學方法流程設計

（1）多元智能課文導入

1）圖片導入：學習興趣是直接推動學生參與學習活動的心理動因，課堂的導入設計必須能夠激發學生的興趣。圖片導入能激發學生的興趣，使學生情緒高漲，腦細胞活動迅速，神經處于興奮狀態。因而學生的注意力得到高度集中，感知力、理解力和創新力都處于最佳發揮狀態。學生的學習熱情高漲，就能主動參與到新課的學習中去，并獲得良好的學習效果。在學生對學習饒有興趣之時適時引入一些圖片，可以很直接地給學生以深刻的印象，引導學生進行相關課文討論和文體回答，在學習相應的課文內容時，就可以做到理解深刻、事半功倍。

2）背景知識導入： 欲要善其事，必先利其器。對課文作者與寫作背景的深入了解，不但不會影響課堂教學的時間，相反，適時適當的呈現還可以讓學生更容易走近作者，走進時代，與作者形成情感上的共鳴，能夠更深切的感悟文章內容。根據多年教學實踐，可以認為背景知識在英語學習中起著重要的作用，教師在幫助學生了解課文背景的同時，還能豐富學生的知識面，增強學生的文化意識， 讓學生回答、討論， 然后教師做出歸納，介紹本單元或者課文的背景知識。

3）問題導入： 教師可以設計一系列與主題有關的問題，讓學生口頭或者筆頭回答并討論， 這樣做可以使學生很快了解課文主題并進入學習角色。導入問題的設計，應做到充分體現真實交際，有利于鍛煉學生的口頭表達能力。

4）音頻、視頻導入： 音頻和視頻資料往往是學生最感興趣的部分，能激發學有聲和圖像顯現可以加深學生對主題的理解。教師在上課的時候可以用現代多媒體手段播放歌曲或者電影，也可以讓學生演唱與主題相關的歌曲來實現。

（2）語篇教學法的課堂實踐。語篇分析教學表現在對語篇的背景知識、篇章知識（包括體裁框架和篇章結構兩方面內容）、字句知識和推理的教學。不同題材的文章有不同的側重點，有的可以從思想內容上分析，有的可以從寫作和修辭上讓學生體會，有的則可跳出課文的框架，從世界觀上深入探討，對作者的筆調、語氣、修辭和語言風格等方面加以研究。

（3）適當設置任務環。任務型教學法以任務組織教學，在任務的履行過程中，以參與、體驗、互動、交流、合作的學習方式，充分發揮學習者自身的認知能力，調動他們已有的目的語資源，在實踐中感知、認識、應用目的語，在“干”中學，“用”中學，體現了較為先進的教學理念，是一種值得推廣的有效的外語教學方法。任務教學法可以自主發揮個人特長創造性任務的經歷和樂趣。任務環是任務型教學模式的核心。在任務環設計中有如下任務的設置：

1）閱讀理解。該任務一是鍛煉學生的閱讀能力，二是檢驗學生對課文內容的初步把握。

2）文章結構分析。在初步把握課文內容的基礎上，將課文分為若干個部分，讓學生以小組（Cooperative Learning）為單位探索各部分的主要意思。該任務令學生對文章內容有了更清楚的脈絡。

3）回答問題。針對各部分提出相關問題，學生仍以小組為單位探求答案。該任務重在使學生把握文章的細節。

4）表格填寫。學生以小組為單位總結全文大意以及做出評價。該任務可以使學生有效回顧和使用曾經學過的知識以及運用新知識，也可以鍛煉學生運用英語進行抽象思維的能力。

5）角色表演。要求學生在表演時能體現作者的心情及文章的真實面貌。學生也可以適當加上自己的想象。該任務既可以使整篇文章的內容不僅從文字上得以理解并且從肢體上得以詮釋，從而變得鮮活起來，又可以使課堂氣氛得到最大程度的活躍，學生的創造力、想象力得到自由發揮。

3.課后任務布置。圍繞單元主題，結合文化沙龍部分介紹相關資料，并充分利用互聯網資源。適當安排寫作和口語任務。該環節將學生對于已經完成的任務所帶來的興趣和成就感進一步延伸到現實生活中，將所學知識真正應用于實際生活，也促使學生進一步了解與語言任務相關的更深層次的文化。

四、課堂設計后的反思和效果評價

超媒體整體教學強調學生自主性學習能力的培養，通過聲音、圖像、文字、動畫一體化界面加大了對學生的感官刺激，使得教學變得形象化、立體化和生動化。在課堂教學中注意對學生明顯的語言錯誤進行糾正。課堂教學只是外語學習的一部分，不是全部，所以要注重學生課外學習的導向。在英語教學中學習英國歷史文化、學習技能、研究技能。這不但豐富了語言課的內容，而且體現了語言技能服務于學習、生活、工作、研究和其他人生目標的價值。

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