創設高效教學新模式，提高地理教學有效性

沈才明

摘 要：受應試教育觀念影響，地理學科一直都被廣大教師置于副科的次要位置，認為它可有可無，只是一門讓學生放松心情、開闊視野的學科，這就導致學生的地理學習水平一直處于低谷狀態，地理課堂效果也不甚理想。如今，隨著新課程教育改革在我國的不斷深入，如何建構高效教學新模式、提高地理教學的有效性就成為廣大地理教師熱切關注和熱烈討論的焦點話題。以初中地理教學為例，并結合教學實踐經驗，對上述論題展開一系列的研究和概述，望能促進初中地理教學的良性發展。

關鍵詞：初中地理；高效教學；有效性；主體性；電教手段；理論聯系實際

“有效”“高效”一直是教育界人士常常談論的字眼，同時也是廣大教師孜孜不倦的教學追求，面對新課程教育改革和素質教育的不斷推進，我們必須對其給予更多的關注和重視。那么，我們應該采取怎樣的高效教學模式？如何才能提高地理教學的有效性？下面，我就從自身教學經驗出發，對這些問題進行詳細的說明和闡述，以期得到拋磚引玉之效。

一、轉變傳統教育觀念，體現學生學習主體性，促進學生的主動參與

當前初中地理教學中，有相當部分教師教學思想被應試教育所禁錮，他們總是對學生進行各種地理知識要點的強行灌輸，并讓學生對這些要點進行死記硬背，整節課學生沒有任何發表自己意見和見解的機會，教師成為課堂教學活動的獨裁者、控制者，這樣的教學方法，使得教學過程顯得枯燥無味，課堂氣氛沉悶壓抑，學生也學不到任何實質性的地理知識，久而久之，學生也就對地理學科產生了厭惡和抵觸心理，喪失了對地理學科的學習興趣與積極性。試想，學生連最基本的學習興趣都沒有，我們又何談提高地理教學的有效性呢？所以，為了構建高效、有效的地理課堂，我們首先得轉變傳統以教師為中心的灌輸型教學模式，要以學生為本，將學生當作課堂學習活動的主體，我們則在一旁對學生的學習活動進行指導和幫助，使學生能夠以積極主動的態度投入到地理知識學習中，如此，才能做到從傳統課堂到高效課堂的有效轉變。

比如，在學習“我們鄰近的國家和地區”這章內容時，因為是對三個臨近中國，又位于亞洲東、南、北不同方位的國家日本、印度、俄羅斯，和既臨近中國，又位于亞洲東南部的東南亞進行的介紹和概述，于是，在課前，我將班里學生4人分為一組，讓他們通過閱讀書籍、查閱資料等對這些國家和地區的自然環境特征和人文環境特點進行了解，并將搜集到的資料進行總結概括，課堂上，每組派出一名代表對本組的學習成果進行總結性發言。這樣，我通過讓學生以小組的形式進行自主探索和自主學習，改變了教師以前注入式、灌輸式的教學方法，體現了學生學習的主體性，學生也都樂于以積極主動的態度參與進去，有助于我們獲得高質量、高效率、高收益（即高效課堂）的課堂教學效果。

二、引入直觀化電教手段，增強地理課堂趣味性，激發學生的學習興趣

地理學科包羅萬象、橫跨文理兩科，它的綜合性極強，既有復雜的自然事象，也有紛繁的人文現象，如果我們只是運用傳統教學工具粉筆在黑板上寫寫畫畫或者運用口頭語言進行講解，對于那些距離我們年代久遠且存在于遙遠空間的地理事物和現象，學生認識、理解、掌握起來具有很大的困難。那么，如何解決這一教學矛盾，從而建構出高效的教學模式、提高地理教學的有效性呢？我認為，引入直觀化電教手段——即多媒體技術是解決上述問題的一種有效方法。多媒體技術是一種將文字、聲音、圖像、視頻、動畫等多種電子信息交互綜合處理的技術，將它應用于初中地理課堂，可以將抽象的地理概念、原理、規律等以圖文并茂、動靜結合、聲形兼備的方式呈現出來，從而降低學生對地理知識的理解難度，同時也因多媒體技術所具有的視覺分享功能，增強了地理課堂的趣味性，從而極大地激發學生的學習興趣。

比如，在學習“西南邊陲的特色旅游區——西雙版納”這節內容時，我并沒有直接給學生講解這節內容的知識點，而是運用多媒體技術在投影屏幕上展現了西雙版納的相關圖片，如亞洲象、竹樓、竹筒飯、望天樹、綠孔雀、獨木成林等等，并配以葫蘆絲演奏的《月光下的鳳尾竹》作背景音樂，而后，我又為學生播放了一段傣族潑水節的視頻，于是，學生立即被眼前西雙版納獨特的自然風光和民俗風情吸引了，他們都聚精會神地盯著投影屏幕，看得如癡如醉……這樣，我通過引入多媒體技術，使學生的視覺、聽覺等受到了全方位刺激，學生的學習興趣也完全被激發出來了，課堂氣氛與以前相比也顯得異常活躍，教學效果自然也會比傳統的直白說教好得多。

三、注重理論聯系實際，實現地理教學生活化，調動學生的學習熱情

地理作為一門研究人類賴以生存環境的學科，自然與人們的生產、生活有著密切聯系，我們的現實生活中處處存在著涉及地理知識的事物和現象，大到國家的方針政策，小到人們的吃穿住行，都與地理息息相關。然而，當前初中地理課堂，地理知識完全被符號化、抽象化，脫離了人們的生活實際，學生也難以達到學以致用的良好目的，致使地理學科失去了其應有的教育意義和價值。

《義務教育地理課程標準》中指出：“地理課程要教給學生與其生活和周圍世界密切相關的地理知識，培養學生必備的地理素養，滿足學生的地理學習需求。”因此，在初中地理課堂中，我們應秉持理論聯系實際的教學原則，將教學內容與學生的生活實際緊密相連，從學生已有的生活經驗和經歷出發，讓學生感受學習地理知識的價值和意義所在，從而消除學生對地理學科的恐懼感和陌生感，使他們對地理學習產生濃厚的學習興趣和熱情，如此，才能使學生的學習效率和課堂的教學效果獲得提高。

比如，在學習“多變的天氣”這節內容時，因為天氣是貼近學生生活實際的問題，學生都較為熟悉，于是，上課伊始，我為學生出示了幾張回家路上的圖片（風、晴、雨、雪），然后讓學生描述圖片中的天氣，并結合自己的感受和體會來描述這幾張圖片中的天氣變化快還是慢，如此，我們便能引出天氣的概念和話題。接著，我讓學生觀看了一段天氣預報的視頻，并要求學生認真觀察天氣預報中所包含的信息，如氣溫、晴雨情況、風向、風力大小等，使學生對天氣內容有進一步的理解和認識。這樣，我從學生的生活實際入手，拉近了學生與地理學科之間的距離，實現了地理教學的生活化，增強了學生對地理知識的學習動機和興趣，從而達到地理課堂的和諧高效。

綜上所述，創設高效教學新模式，提高地理教學的有效性絕非一朝一夕之功，我們需要為此付出長期且艱苦的努力和探索。希望廣大地理教師能夠通過不斷的研究和實踐，總結出更多、更有效的方法來提高地理課堂的有效性，使學生在盡可能少的時間里學到最多的知識。當然，在選擇教學方法時，教師也要依據教學內容和學生情況進行合理、恰當的運用，做到具體情況具體分析，如此才能讓學生在地理課堂上有所得，并從學習中獲得樂趣，我們的課堂教學質量也才能真正取得進步和提高。

當然，創設高效教學新模式，提高地理教學有效性的方法還有很多，以上只是我一些淺顯的看法和嘗試，在此將我的想法拋出，愿能為廣大同仁在初中地理教學問題上提供一些參考建議。

參考文獻：

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