高效課堂下初中英語合作學習教學改革實驗

馬得豐

摘 要：新課程多次強調(diào)了合作學習的重要性。合作學習這一教學策略的實施能較大程度地改變傳統(tǒng)英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授的現(xiàn)象，同時培養(yǎng)學生實際運用語言的技能，創(chuàng)造更多機會讓學生體驗、實踐、參與、合作與交流，發(fā)展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和形成自主學習能力的過程。在高效課堂教學中采用小組合作學習的教學策略是可行的，而且效果較為明顯。

關鍵詞：教學策略；小組合作；教學質(zhì)量；評價機制

一、實驗目的

1.大面積提高教學質(zhì)量

我校地處經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)，基礎教育設施薄弱，師資力量不夠雄厚，出現(xiàn)了大批英語水平低下的學生，缺乏動力，缺少興趣，從而嚴重影響了教學質(zhì)量，影響了學生的個性發(fā)展。為了解決這一問題，就得尋找一種能大面積提高教學質(zhì)量的教學策略。

2.對傳統(tǒng)的教學組織形式進行反思

傳統(tǒng)的教學形式就是班級授課制，以全班集體教學為主，學生缺乏合作的態(tài)度與過程。合作學習是以小組為單位，強調(diào)組員間的互補性和互動性，小組成員之間會有不同的角色和任務，同時他們也會為“小組成功”這樣一個共同目標去努力，誰都不甘心落后，從而形成一種積極樂學的態(tài)度。

3.形成新的有效的評價機制

我們目前所采用的評分機制，使所謂的差生領略不到成功的喜悅，會失去進取的信心。在合作學習中，采用小組評價，即每個成員的平均分構(gòu)成小組得分，小組受到獎勵，全組的同學都享受同等的獎勵，只要每個組員付出一定的努力，他們都可以在機會均等面前參與競爭而獲得成功，不會因永遠得不到高分而喪失信心。

二、實施策略

1.小組組建

我所帶實驗班共有55人，分為10組，每組5人。其中有一名成績好的學生、兩名成績中等的學生和兩名成績差的學生，男女生也應采用搭配分組，分組時要考慮到每個組員之間的互補性，學習進度快的學生要幫助學習進度慢的學生，性格外向的學生要帶動性格內(nèi)向的學生積極參與討論。

2.任務分配

每組中把學習成績好的學生定為組長，組長的任務是組織或帶動組員積極參加參與課堂上的討論、課外的復習、練習等活動，同時還要掌握組員的思想動態(tài)，及時配合老師解決問題。組員之間要互相團結(jié)，共同進步，不能把學習任務都推給別人去做，把自己所知教給別人，向別人求教所不懂的問題，最終通過小組成功而實現(xiàn)個人目標。

3.實施過程

（1）預習每堂課之前，必須要求學生做好充分的預習工作

每個同學都要找出本段對話或課文中陌生的詞匯、句型結(jié)構(gòu)或是新學的語法項目（此屬個人任務），通過查閱工具書解決掉一部分問題，自己無法解決的，寫一張預習清單，夾在書中以備上課時討論求助。

（2）課堂合作過程

A.在課堂教學中，老師首先明確本次課的目標任務，告訴學生學什么以及所學內(nèi)容的重要性。

B.讓學生展開小組討論：先讓小組內(nèi)部解決各自預習清單上的問題（可小聲說話，爭論），內(nèi)部解決不了的，可由老師指導組織組與組之間相互幫助，可以說：Group A，could you help me？I dont understand this sentence.由被求助組解答問題，在這個環(huán)節(jié)中，教師要適時組織課堂紀律，讓每個組員都參與考慮問題，盡量推舉中等或差生參與解答問題，回答不了的，再由組長幫助解答。

C.最后教師應說：Do you have any questions？ If you do not have any，I have some，can you help me？（面向全體）學生會集體幫你，學生講不清楚的，再由教師補充說明。教師所涉及的這些問題，恰好就是本課的重點難點，其中有些問題學生自己可能發(fā)現(xiàn)不了，再經(jīng)過這一環(huán)節(jié)就會彌補知識點漏講或疏講的問題。

（3）練習鞏固

教師要事先準備好作業(yè)單，分發(fā)給每個學生。學生先獨立完成（此時不要求助別人），集中上交后，教師再發(fā)給每組一份作業(yè)單，由小組討論解決前面做題時各自所出的問題。教師利用課余時間批閱個人作業(yè)單，發(fā)現(xiàn)個體存在的問題在下節(jié)課加以強調(diào)糾正。這樣，個體存在的問題就能得到至少兩次糾正的機會（小組共同糾正和教師強調(diào)糾正），學生的印象就會更加深刻。

4.評價過程

每周進行一次單元測試，每次的測評都要以小組為單位進行評價，組員的平均分構(gòu)成小組得分，評出優(yōu)勝組給予獎勵，獲獎組的組員不論成績高低，都要享受同等獎勵。每次測評完畢，師生應坐下來共同評議本周的教學活動，哪些方法值得推廣，哪些地方值得改進，那些組員表現(xiàn)好，哪些因素沒有考慮到，以便在以后的教學活動中力爭做得更好。

三、合作學習評論

經(jīng)過一段時間的實驗發(fā)現(xiàn)，合作學習較之前的傳統(tǒng)學習有很大的優(yōu)越性。學生的活動都趨向于團體性，他們把成功的目標定位為共同進步，“不求人人成功，但求人人進步”寫在評價表的兩側(cè)邊，評價表的下邊則寫著“成敗系著你我他”，學生在自我評價欄內(nèi)寫的內(nèi)容大都是站在別人的角度考慮問題，似乎忘了要獲得個人成功。合作學習運用在英語教學中，其優(yōu)越性尤其明顯，以往學習英語令學生最頭痛的就是詞匯的積累，如今采用這樣的學習方式，記憶詞匯的速度比以前快多了，而且學生也感到?jīng)]有什么負擔。

從教學的角度來說，合作學習能有效地激發(fā)學生的積極性，學習成績得到大面積提高，這對學習基礎差或有學習障礙的學生都有很大的幫助；從社會角度來說，合作學習使學生更加熱愛學校、班級和同學，并且在獨生子女占相當比例的今天，這種教育方式更值得探討。

當然，合作學習是一項復雜的研究課題，還處在學習試驗階段，但需要注意的是：不管采用哪種方式的合作學習，都不能脫離學生的實際情況，不能全盤照搬，否則，會有許多弊病，反而影響教學效果。可以把合作的方式運用到某一環(huán)節(jié)，同樣能起到提高學業(yè)成績的作用。

參考文獻：

[1]羅伯特·E·斯萊文.合作學習與學生成績，外國教育資料，1993（1）.

[2]馮秀珍.初中英語合作學習存在的問題及解決對策[J].考試周刊，2013（43）.

（作者單位 甘肅省山丹縣第二中學）

編輯 趙飛飛