在閱讀指導中的教學策略

趙鼎新

【摘要】語文教學的最終目的是語文素養聽、說、讀、寫的提高，所以在閱讀教學中，除了讀完我們所學的課文，更需要大量拓展相關文章，擴大學生閱讀量，增加優美詞句的積累。

【關鍵詞】語文；閱讀指導；閱讀教學；教學策略

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

在日常教學中，指導學生進行有效閱讀對語文學科而言意義非凡，我結合課例談談我在教學中所采取的措施。

一、以學定教，能學不教

語文課本中的內容學生愛讀，也能在沒有教師的指導下自己讀懂，所以，對于學生已經了解的內容教師可以放在預習作業中指導學生進行書寫、理解、解答，在課堂上解決的是如何提高語文的基本素養，不問“寫了什么”，而問學習“如何寫”。例如，《秦兵馬俑》中學生看完課文就能自己概括“兵馬俑都有哪些特點”，但對“作者是如何寫出這些特點的？”不是十分了解，所以根據學情，就需要教師在課堂中通過朗讀、討論感受作者是通過“虛實結合”寫出“兵馬俑類型眾多”的特點，用“列數據、作比較”寫出的兵馬俑“規模宏大”的特點。

二、以讀促悟，以讀代講

語文教學離不開朗讀，在不同的朗讀中學生會感悟出不同層次的感受，所以語文要多讀，有目標的讀，有感悟的讀。在教學中，比如《我和祖父的園子》，全文一字未提“樂”，但學生在自讀、合作讀、分角色讀后能感受到這所園子無所不在的“樂”，有倭瓜的樂，有蝴蝶的樂，有黃瓜的樂，也有祖孫的樂，而更深層次的是深深祖孫情，是病榻之上成年蕭紅回顧一生對童年的懷念，所以在遍遍朗讀中，學生讀出了“樂”；……