淺談高中語文深度閱讀教學策略的實踐與探索

時楠

【摘要】多年來，在高考應試的巨大壓力下，語文教學多圍繞考題類型、答題技巧進行專項研究、反復操練，一定程度上忽略了對于閱讀文本的反復咀嚼，缺乏對文章情感的細細品味。與此同時，隨著信息技術的飛速發展，現在的高中生對手機、網絡的熟稔程度甚至要遠遠超過我們教師，電子書、玄幻小說等快餐式閱讀成為了現代人急功近利、心浮氣躁心理形成的助推器。為此，筆者提出了深度閱讀的教學理念，并在具體的教學過程中進行了積極地研究與實踐。本文中，筆者就從深度對話，細節切入、妙用網絡等幾個方面展開論述，望拋磚引玉，給各位語文同仁提供些許借鑒。

【關鍵詞】高中語文；深度閱讀；教學策略

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

新課程背景下，筆者以為高中語文教師應當在深度閱讀方面給予更多的關注和研究，為整體提升學生的語文素養，有效推進課程改革的深入進行做出自己的努力。下面，筆者就結合《林黛玉進賈府》課堂教學闡述幾點自己的做法與想法，不甚成熟，敬請諒解。

一、深度對話，是有效開展深度閱讀教學活動的一把利刃

課程標準明確指出：語文教學應在師生平等的對話過程中進 行，是學生、教師、文本之間對話的過程。作為一種新的改革理念，對話教學在閱讀教學中煥發了鮮活的生命力，扮演著舉足重輕的課堂角色，較好地詮釋了“以學定教”“以學論教”的課改精神。但認真審視語文課堂中的對話，我們不難發現其存在著種種不足，如在突破教學重點、難點的過程中，教師總是有意無意地給學生一些提示，期許學生能夠按照自己的課前預設來做出回答，而不能有效把握精彩的課堂生成。如學生間的交流討論，他們在對話過程中會不時閃現出靈感與火花，而教師卻不能夠及時捕捉、組織全班同學深入交流，為了一個莫須有的“既定答案”無視學生的精彩……為此，筆者運用建構主義教學理論將對話教學引向深入，在閱讀中與學生展開深度對話，逐漸地，使之成為了開展深度閱讀教學活動的一把利刃。

以《林黛玉進賈府》課堂教學中王熙鳳人物形象分析為例，無論是師生對話，還是生生對話，多從肖像、語言、動作、心理諸方面分析她機變逢迎、精明狡黠、工于心計、八面玲瓏、巧言利舌的性格特點。但筆者以為，閱讀對話應當在此基礎上更深入一些，激發學生有超出文本之外的思考，使之產生個性化、多元化的見解與看法。其中，有一名學生這樣解釋“王熙鳳‘未見其人，先聞其聲放蕩無禮的出場方式”：王熙鳳在文中的一舉一動絲毫沒有大家閨秀的風范，還被賈母稱作是“潑皮破落戶”，聽說她還大字不識一個，我覺得這與她的家庭背景有很大關系。賈、史二家是官家，王、薛兩家是商家，尤其王家是負責國際貿易的工作，如果說不拘小節、工于心計是商家的本能，王熙鳳在文中的表現也便不足為奇了。從這名學生的對話內容來看，在教師的啟發與引導下，他的思想顯然更深刻、開闊了許多。

二、細節切入，是有效開展深度閱讀教學活動的一條捷徑

魏國良先生在《高中語文深度閱讀》一書中要求，深度閱讀絕不是機械地重復，反復地記憶，它鼓勵學生在反復閱讀中積極地探索、反思和創造。在具體的教學過程中，筆者把這句話理解為運用典型的細節切入，不斷地激發學生進行深入地思考，不斷地生成新的問題，思考與生成的博弈之間，學生的語文素養、綜合能力悄然得到升華。

細心的學生一定會發現，《林黛玉進賈府》中賈母問黛玉念什么書，黛玉說只念了《四書》，等到寶玉問時，黛玉便回答“不曾讀，只上了一年學，些須認得幾個字”。稍作思忖，我們便可以理解，林黛玉畢竟不是從小賈母身邊長大，賈母疼惜自己只不過因為母親英年早逝而已，所以寄人籬下便“步步留心、時時在意”，聞得賈母說姊妹們“不過是認得兩個字，不是睜眼的瞎子罷了”，便暗暗留意，揣度著在賈府，女孩讀太多的書大概不是受人待見的事。這時，筆者又引導學生思考：林黛玉小小年紀，怎么就如此細心多慮呢？一石激起千層浪，學生們有的從家庭背景考慮，林如海曾是前科探花，還官至揚州巡鹽御史，可以說既是鐘鼎之家，又是書香之族，兩者結合起來，潛移默化、耳濡目染，林黛玉心思縝密亦是自然；有的說由于林如海膝下無子，將黛玉“假充養子之意，聊解膝下荒涼之嘆”，讓黛玉能夠在“女子無才便是德”的時代背景下飽讀詩書……明顯地，由一個細節切入，并延伸開來，是有效開展深度閱讀教學活動的一條捷徑。

三、妙用網絡，是有效開展深度閱讀教學活動的一汪清泉

隨著信息技術的飛速發展，網絡、手機、游戲、電子書已經成為了新時代高中生必不可少的生活內容。很多老師、家長都視其為洪水猛獸，似乎一些高中生所有的頹廢與墮落都是由網絡造成的。殊不知，作為高科技的產物，網絡在推進人類文明的進程中利遠大于弊。對于語文閱讀來講，網絡使得教學內容大幅增加，交互方式更加豐富，是有效開展深度閱讀教學活動的一汪清泉。

《林黛玉進賈府》課后，筆者建議學生們到網絡中閱讀喜歡的故事章節，并登陸紅樓藝苑、紅樓大觀、紅樓倩影、夜看紅樓等資料網站查找資料，到紅樓論壇發表自己的閱讀見解，與網友交流互動，等等，不一而足。一系列的網絡閱讀活動中，學生們不但對于課文《林黛玉進賈府》中涉及的人物性格、主題思想理解得更深刻，而且對于整部《紅樓夢》的理解也有了大概的輪廓，認識到了它不僅僅是一部寶玉、黛玉間的愛情悲劇，更是四大家族政治經濟上的內外活動，是宮廷貴族間的相互勾結與矛盾。從這個角度看，網絡對于深度閱讀的影響是彌足重輕的，任何人都不容忽視。

總之，深度閱讀就是要引導學生多角度地開發、設計研讀問題，理解作者的創作態度與情感，培養學生正確、科學的人生價值觀，體現了課程改革所強調的“人本合一”教學理念。當然，在深入閱讀的教學旅程中，還“路漫漫其修遠兮”，你我當“上下而求索”！

參考文獻

[1]惠婧.基于文本互涉理論的高中語文閱讀教學策略[D].重慶：西南大學，2012.

[2]敖偉.淺談高中語文個性化閱讀教學的有效策略[J].文學教育，2011（5）.

（編輯：龍賢東）endprint