集體備課要向兩頭延伸

薛桂林

集體備課作為提高教師備課質量的一種有效形式，對于發揮教師協作精神，提高課堂教學效率，具有不可或缺的作用。然而，這種好的備課形式在部分學校卻變形走樣，成了食之無味棄之可惜的“雞肋”。

造成這種狀況的原因是多方面的。其中，忽視集體備課前的個體備課和集體備課后的實踐檢驗是兩個重要原因。基于這樣的認識，筆者覺得集體備課要向兩頭延伸。

1.向前延伸———重視教師個體備課。教師個體備課是集體備課的基礎，缺少教師個體對教材的深入解讀與教學思路的精心預設，集體備課就成了無源之水、無本之木，只能在淺層次徘徊。有的學校在組織集體備課時，每次集體備課確定一名中心發言人，而對其余教師沒有作要求，因此，集體備課就成了中心發言人的“一言堂”。其余教師由于不是發言人，沒有認真準備，部分教師甚至連教材都不熟悉。這樣，在集體備課時便無法形成有效、深入的討論。教師難以從集體備課中獲益，長此以往，必然會降低參與的熱情。一個有效乃至高效的集體備課，應該是在所有參與者個性解讀、熱烈討論的基礎上達成共識、形成基本教學思路的過程，應該是伴隨著“頭腦風暴”的“同儕互助”。這樣的集體備課，才會真正使教師有所收益。因此，學校教學管理部門應對集體備課前教師的個體備課提出明確的要求；作為教師個體，要充分認識到：只有事先進行認真備課，才能有效地參與研究討論，也才能通過集體備課提升自己的業務能力。做足了個體備課這項工作，集體備課的作用才會真正顯現。

2.向后延伸———與教研活動相結合。集體備課對學情的把握、教材的解讀和教案的預設，如果只停留在紙面上，無異于紙上談兵，其效果有待實踐的檢驗。集體備課要與教研活動結合起來。每次備課后，安排一位教師按照教學預案實施教學，教后再次組織研討，對教學思路做出調整。通過教研活動的開展，大家就可能會發現，原先的備課只是教師的一廂情愿，與真實的課堂教學還是有差距的，而經過教研活動之后的二次修改，學情的把握更加準確到位，教材的解讀更加貼近學生，教學的思路更加合理清晰。在此基礎上，每位教師結合本班的實際情況進行取舍和修改，形成自己的個性化教案。教師帶著這樣的教案走向自己的課堂，一定會更加從容和自信。endprint