教育家心里要永遠裝著學生

章軍宏

我有幸參加了“楊一青名校長工作室”培訓，跟當代教育家楊一青校長面對面地交流接觸，聆聽他的教誨，短短的幾天就讓我有了一種強烈的感受：真正的教育家心里應該時時處處裝著學生，也只有那些時時處處心中裝著學生的老師，才有可能成為一個真正的教育家。

楊校長以教育家的情懷、教育家的境界、教育家的心態和教育家的藝術去教育影響學生成長，去推動學校發展，從而成就了一方教育，營造了學軍小學美好的今天。

教育家從來都不是天生的，而是要靠一個老師十幾年、幾十年在教育戰線上努力打拼，忘我工作，才可能達到的一種教育的高度，一份事業的累積。只有靠那份對教育的執著，靠那點從不言悔、從不叫累的工作激情，靠滿懷信心、充滿期待而又一心一意奮斗在一線的那份毅力，你才有可能成為一位真正的教育家。

楊校長，一輩子只在一所學校教書，一輩子只做了一件事。他拒絕了好多自己可以得到轉行升遷的機會，拒絕了這個躁動浮華的世界曾給他帶來的諸多誘惑，讓自己永遠定格在教育，定格在孩子們中間，把自己全部的心血投入到看似平凡的教書育人當中。即使到了已經功成名就、可以全身隱退的今天，他仍然堅守在自己熱愛的教育崗位上，為這份自己喜歡的事業，操著心，出著力，奉獻著自己的余光余熱。

一、要想成為教育家，首先得擁有教育家的情懷

中國目前最缺少的不是當校長的老師，而是缺少擁有像楊校長這樣具有教育家情懷的校長。

我作為一個新任校長，總覺得在成為一個真正合格的校長之前，先要對自己進行一番情感的修煉。努力蛻去身上的那份浮躁，剝去身上那些功利觀，讓自己干干凈凈地在站在校長的位置上，然后再去思考學校的每一件事。如果我們純純的心里只剩下了學生，我們的行動純純的也只是為了學生，那么我們所謀劃的每一件事，采取的每一項行動，就會少些應付的成分，就不會因貪圖虛名而弄虛作假，就會堅決拒絕那些對學生無利而又讓老師埋怨的做法。

就像課程改革，現在搞得熱熱鬧鬧，好像學校不搞課程改革，你學校的教科研就不行了，你的學校就落伍了。然而，大家仔細去審視一下，調查一下，現在又有多少課程改革是真正圍繞學生發展，有利于學生發展？

作為一個負責任的校長，心中永遠裝著學生的一位教育工作者，我們開展課程改革就要更多的時候是站在學生的角度上去思考，而不僅僅是為了豐富課程內容而去開拓課程資源，從而人為地增加學生負擔；如果我們用更前瞻的目光去謀劃學生的未來，那么想得更多的是怎樣通過課程改革來改變學生目前單一的學習方式，去培養更多讓學生終生受益的好習慣。

教育是心靈叩慰心靈的事業，是人格培育人格的過程。一個教育工作者只有堅守人格的底線，只有心中永遠裝著學生，才能堅守教育的本真。也正是這種摒棄所有功利目的的堅守，才能讓我們把目光始終聚焦于教育本身，才能讓我們能真正俯下身去，懷著一顆仁愛之心，心無旁騖地走向這些幼小的心靈。

因此，要想當個教育家，自己首先得“放下”。放下名利，放下功利，放下虛榮，放下自己。在純青的爐火中，煉就一顆赤子丹心。只有有了這樣的赤子之心，才有我們學生的未來，才有教育家的明天。

二、要想成為教育家，還得擁有教育家的境界

楊校長從他走上校長崗位的那天起，他心中就有了學校的發展藍圖。他要辦一所城市中的小學，要使學軍小學從杭州走向浙江，走向全國，甚至走向世界。因此，他在八十年代就大膽提出了“整體觀念、主體思想、個性發展、和諧關系”的教改綱領和“個性化、現代化、國際化”的辦學目標，提出了要讓學校成為“教師發展的沃土，學生成長的樂園”這樣前瞻性的思想。擁有如此開闊的視野，具備這樣的思想高度，充分體現了校長的崇高境界。

楊校長怎么會有這樣崇高的境界？怎么會有這樣長遠的思考呢？

我們從他的著作中就可以找到答案。因為他一輩子都在想一個同樣的問題，一輩子，都在從事同樣一件事情。開闊的視野，來自于他帶著問題經常性地觀察思考，來自于經年累月的實踐嘗試。他從教育實踐中、生活中提煉出教育的智慧，找到了教育的真諦。

正如他所說的：“當校長要提煉辦學思想，引領學校發展。一個學校能不能辦好，就是看你的辦學理念有沒有落實到老師的心坎里，融入老師的血液里，落實到教師的行動中。”

他說：“校長要有目標，你是否想到學校的目標是什么？辦好學校的歷史重任落到你的身上，你就是歷史長河上的一棒，你的作為，前要對得起你的前任，后要對得起你的后任，左右要對得起你的家長和學生。”正是楊校長這樣一種教育的境界，有了這樣一份教育的責任，才使他的事業有了一定的高度，才使他的工作有了源源不斷的熱情，才使他有了更多的擔當。就是到了今天，楊校長仍然以一個教育家的情懷在培養他的接班人，以教育家的高度在影響著我們周邊的教育。

思想的高度決定了事業的高度。同樣，校長境界的高低也就決定了一所學校辦學水平的高低。

那么怎樣才能提高自己的思想境界呢？

當校長的要向書本學、向同行學、向社會學。要像楊校長所說的那樣，校長要“跳出學校看學校，跳出教育看教育”。首先要在教育上扎下根，從根下去尋找教育的問題，從實踐中去思考學校的發展和學生的發展。

三、要想成為教育家，還得擁有教育家的心態

教育質量主要不是指分數的高低，其指向應該與教育的本質相一致：一是人的全面發展；二是培養出來的人要能適應社會的需要。人的充分、自由、全面發展是人自身發展的需要，而每個人是不一樣的。因此，我們應該給每個人提供不同的發展機會。同樣，教育培養的人最終要回到社會，所以教育培養的人要能動地適應社會，改造社會，推動社會進步，學校要為社會提供多樣化人才。

從楊校長開展的“小學多元化激勵性評價”、學生可以申請不參加考試等評價改革中，我們可以清楚地看到楊校長所具有的不同一般的教育心態。他的教育心態是一種開放的、積極的、發展的心態，并且永遠是懷著一種有利于學生發展的心態在開展各項學校工作。校長要敢于抓質量，懂得抓質量。然而，怎樣去看待學校教學質量，怎樣去抓學校教學質量，并不是一件容易的事，并不是每一個校長都能夠做得從容淡定，很容易造成說歸說做歸做的一種矛盾狀態。因而，真正能把學生裝在心里的教育家，必須要有一種正確的教育心態。

我們要真正認識到，小學教育不僅僅是教給學生知識，更重要的是要捍衛孩子的童年，保護好學生的成長空間，為學生的一生成長奠基。這一點，楊校長做到了，而很多時候，我們卻做不到，或不能全部做到。

四、要想成為教育家，還得擁有教育家的藝術

教育是一門藝術，作為教育家理所當然應該是一位教育藝術的大師。從楊校長身上，我們也讀懂了他那些教育的藝術和管理的藝術。從而讓我們真正認識到，教師從技能熟練型教師向具有創造性智慧教師轉變，不僅僅是為了擺脫教師生命工具狀態，而是怎樣讓我們的教育更有效。

楊校長的那些課堂藝術、溝通藝術、用人藝術、激勵人才藝術、處理危機藝術等，都生動表現了楊校長的教育智慧和獨特魅力。我們怎樣用智慧去化解處理教育和管理中的新情況，這是考驗你能否成為教育行家里手的標志。很多時候，我們只會用僵化的制度或教條去處理教學和管理中存在的矛盾，而不懂得用靈動溫暖的手段或言語去潤澤教師內心的困惑和不快，更多的是缺少一種教育的智慧。

社會呼吁教育家辦學，而現實中像楊校長這樣有“真家伙”的教育家又何其少也。對于那些沽名釣譽的所謂教育家，我們一定要堅決喝止；而對于那些真正的教育家，我們多么希望都能像楊校長那樣，能把他們的教育智慧和歲月累積無私地奉獻給我們這些后來者；有關部門也能像支持“楊一青名校長工作室”運行模式那樣，“搶救性”地挖掘出存在于他們心里的那份寶貴的教育財富，從而讓我們這些“未來的教育家”不斷得到涵養和潤澤，并由他們引領我們快速走上教育家之路。果真都能如此，善莫大也！endprint