創設情境 激勵思維 實現情感升華

張富林

【摘要】新課改后的初中思品課更具有實踐性、針對性，更加貼近社會、貼近生活。教學中我們要善于運用直觀的教學手段，積極營造輕松氛圍，時刻把握情感表達，注意調節平衡心態，通過創設情境、設置沖突，激勵學生主動思維，從而實現情感與道德的升華。

【關鍵詞】情境 思維 情感

思維是借助內部言語在頭腦中進行的一種心理過程，是創新的前提。在教育過程中，教師要運用各種手段，促進學生情感的內化，激勵其產生發散性思維，進而形成想象、嘗試創新。而在這期間，激情是思維的動力，環境有益于思維的拓展，是至關重要的條件。因此，只有創設寬松、和諧的環境，才能充分調動學生的主動性，激發學生學習的好奇心和想象力，促使他們主動思維，大膽創新。

一、運用直觀教學手段，豐富感性材料

蘇聯心理學家魯賓斯坦曾經指出：“任何思維，不論是多么抽象的和多么理論的，都是從分析經驗材料開始的。思維從這個出發點出發，而后離開它，擺脫它。”在思想品德課教學中，道德、經驗的形成都來源于生活。因此，教師必須向學生提供有關感性材料，如實物、圖片、錄像等，把生活中的場景再現出來，喚起學生生動的表象，進行思維。例如在講“珍愛生命”一課時，向同學們展示“地球與月球”對比的圖片、“世界珍惜動植物”的圖片等，讓學生感受到“世界因生命而精彩”、“人類應珍愛生命”；在講“品味生活”一課時，給同學播放生活畫面，小品片段等，使其感受到生活充滿情趣……這樣一來，學生在不知不覺中獲得了生活的體驗，感悟到生命的意義。

二、調動學生親身體驗，營造輕松氛圍

亞里士多德認為：哲學與科學誕生的三個條件是“驚異”、“閑暇”和“自由”。“自由”是什么？是寬松、和諧、開放的環境。這種環境能夠給創新的種子提供精神松弛，思維活潑的土壤。而這種環境的營造，必須調動師生的雙邊活動，調動學生的積極性與主動性，發揮學生的主體作用。例如：在課堂上設立“實話實說”、“焦點訪談”、“模擬小劇”、“開心一笑”等欄目，引導學生參與表演，充當各種角色，讓學生產生知無不言，言無不禁的感望，會使課堂充滿溫馨、熱情的氣氛，使學生在愉快中達到“激而能應，啟而能發”的目的。

三、發揮激情誘發作用，促進情感內化

情感是感染力的源泉，是發散性思維的不竭動力。教師要時刻把握情感的表達，利用一定的教學技巧，激發學生產生創造的激情。例如：在講“世界因生命而精彩”一框時，通過圖片展示“非典”、“海嘯”、“沙塵暴”等場景，使學生認識到了環境帶來的災難，感受到保護自然，保護環境的重要性，進而產生保護環境的激情。為保護環境出謀劃策，從身邊坐起，從一點一滴的小事做起，保護人類共有的家園。進一步養成良好的行為習慣……

四、調節學生平衡心態，增強成就動機

“勝不驕，敗不餒”。“失敗是成功之母”。然而，在現實生活中，許多學生面對困難缺乏毅力。為此，教師必須隨時了解學生的心態，加以調節，增強學生的自信心和學習的積極性。如在講“做情緒的主人”和“學會拒絕”時，學生通過學生的自我反思，意識到了自身不良情緒的表現及危害，認識到游戲機等不良誘惑的影響，感受到了自身行為存在的缺陷。教師要及時抓住學生的“閃光點”，選好突破口，給其有進步的機會，進而運用激勵性的語言、動作給予鼓勵。即使是一抹盈滿笑意的眼光，一個表示信任的動作，都會使學生得到滿足和鼓勵。久而久之，學生就會增強自信，找到自我。

“星星之火可以燎原”。思維猶如一把火炬，一堆干柴，而情境就是點燃這把火炬，這堆干柴的星星之火。在思想品德教學中，教師要善于捕捉這星星之火，用以激勵學生形成發散性思維，逐漸實現情感的升華。