中職“真實(shí)寫作”內(nèi)涵初探

趙晨霞

【摘要】傳統(tǒng)的“真實(shí)寫作”觀念長(zhǎng)期以來影響著語(yǔ)文課程的教學(xué)內(nèi)容，影響著教師的教學(xué)理念、教學(xué)活動(dòng)，但過多關(guān)注“真情實(shí)感”，缺少更加理性的評(píng)價(jià)，反而造成學(xué)生的作文情感虛假、語(yǔ)言貧乏。本文對(duì)“真實(shí)寫作”的內(nèi)涵做了重新的探討和詮釋，以探尋中職寫作的改革途徑。

【關(guān)鍵詞】真實(shí)寫作 內(nèi)涵 改革

“真實(shí)寫作”的研究近年來被逐漸關(guān)注，“真實(shí)”在漢語(yǔ)大詞典中的基本含義指與客觀事實(shí)相符合，“真實(shí)寫作”意味著寫作是真實(shí)的，是與客觀事實(shí)相符合的寫作。傳統(tǒng)意義上的“真實(shí)寫作”的內(nèi)涵更多被理解為有“真情實(shí)感”“說真話”“寫真事”，但是隨著教育理論的發(fā)展以及國(guó)外文獻(xiàn)資料的引入，“真實(shí)寫作”一詞的具體理論內(nèi)涵的研究逐漸豐富和深入?？梢钥隙ǖ氖牵罢鎸?shí)寫作”研究對(duì)于改革作文教學(xué)弊病無疑具有重大的指導(dǎo)價(jià)值。

一、傳統(tǒng)意義上的“真實(shí)寫作”內(nèi)涵的演變

“真實(shí)”歷來是我國(guó)中小學(xué)寫作教學(xué)所倡導(dǎo)的寫作原則之一。歷年的語(yǔ)文教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)大體對(duì)“真實(shí)”的闡釋如下：“能夠?qū)懗鲎约旱囊馑肌薄安惶摳?，不夸張，老老?shí)實(shí)”“寫作要感情真摯，力求表達(dá)自己對(duì)自然社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)”“能考慮不同的目的要求，以負(fù)責(zé)的態(tài)度陳述自己的看法，表達(dá)真情實(shí)感”“感情真實(shí)健康”等。

重視“真情實(shí)感”的表達(dá)和誠(chéng)實(shí)的寫作態(tài)度奠定了我國(guó)“真實(shí)寫作”的核心內(nèi)涵，是我國(guó)作文教學(xué)長(zhǎng)期以來的主導(dǎo)思想之一。但是在學(xué)校的真實(shí)寫作實(shí)踐中，學(xué)生的寫作并沒有體現(xiàn)出多少“真人真事，真情實(shí)感”，學(xué)生的作文充斥著“虛假”“空泛”“做作”，除了一些體制的原因之外，我們倡導(dǎo)的傳統(tǒng)的真實(shí)寫作內(nèi)涵是否還存在需要完善的一些內(nèi)容，需要重新論證和建構(gòu)呢？近年來，李海林、魏小娜等很多學(xué)者關(guān)注到了這一個(gè)問題，他們的真實(shí)寫作研究借鑒了很多國(guó)外的有益經(jīng)驗(yàn)。國(guó)外的研究者在真實(shí)寫作研究中特別重視真實(shí)的讀者和寫作任務(wù)的存在，主張寫作過程是真實(shí)的，認(rèn)為寫作過程不是被動(dòng)地模仿客觀事物、反映發(fā)生過的內(nèi)容，而是一個(gè)認(rèn)知、建構(gòu)、改造知識(shí)的過程。總體上，對(duì)“真情實(shí)感”比較淡化，重視的是理性的表達(dá)，有理有據(jù)的客觀表達(dá)。

二、本文的“真實(shí)寫作”內(nèi)涵

1.情境認(rèn)知理論中的“情境”，旨在促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)盡可能在接近真實(shí)生活的狀態(tài)下進(jìn)行，促進(jìn)知識(shí)向真實(shí)生活世界的遷移。情境認(rèn)知理論對(duì)于“真實(shí)寫作”的首要啟發(fā)在于，“真實(shí)寫作”的目標(biāo)就是要基于學(xué)校教學(xué)背景，追求一種逼近真實(shí)生活世界的寫作行為。對(duì)于學(xué)校寫作教學(xué)而言，充分考慮到寫作與真實(shí)生活情境之間的緊密關(guān)系，不僅可以提高學(xué)生的寫作意識(shí)，而且可以提供給學(xué)生豐富的寫作內(nèi)容，推進(jìn)寫作進(jìn)程。

2.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為學(xué)習(xí)不是由教師簡(jiǎn)單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過程。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀對(duì)中職“真實(shí)寫作”內(nèi)涵的研究有以下幾點(diǎn)啟示：首先，教師要重視學(xué)生已有的知識(shí)和基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的寫作能力，重視學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”;寫作知識(shí)和能力的掌握是學(xué)生自己建構(gòu)的過程，教師要成為學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的積極幫助者和引導(dǎo)者，為學(xué)生提供必要的糾正和評(píng)價(jià)。其次，任務(wù)是真實(shí)的或模擬的真實(shí)生活，并且具有開放性。再次，整個(gè)過程是動(dòng)態(tài)的，是運(yùn)用知識(shí)來建構(gòu)知識(shí)的一個(gè)探究、學(xué)習(xí)、生成的過程，學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)和修改中豐富知識(shí)，提高自己的寫作能力。

3.整體語(yǔ)言理論為寫作和其他學(xué)科結(jié)合提供了理論依據(jù)，整體語(yǔ)言理論認(rèn)為語(yǔ)文的聽、說、讀、寫四個(gè)部分是不可分割的整體;整體語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為語(yǔ)言能力是不可分割的，而且語(yǔ)言能力的養(yǎng)成和個(gè)人全方位知識(shí)的學(xué)習(xí)是同時(shí)進(jìn)行的，所以語(yǔ)言學(xué)習(xí)過程不僅是一個(gè)各項(xiàng)語(yǔ)文能力整合的活動(dòng)，而且與語(yǔ)文學(xué)科之外的其他學(xué)科同步進(jìn)行。

在整體語(yǔ)言理論看來，聽說讀寫作為語(yǔ)言能力的各個(gè)組成部分是同步進(jìn)行、密不可分的，沒有任何一個(gè)方面的語(yǔ)言能力可以提前在另一種能力之外優(yōu)先發(fā)展，每一種能力都是在具體的語(yǔ)言活動(dòng)中協(xié)調(diào)發(fā)展的。在語(yǔ)言教學(xué)中，很難將讀、寫訓(xùn)練分割得特別清楚，讀寫結(jié)合、自然交替，本身就具有很強(qiáng)的綜合性。

在以上理論的指導(dǎo)下，我將中職“真實(shí)寫作”內(nèi)涵定義為：1.寫作前創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境。包括兩種創(chuàng)設(shè)，首先是接近于真實(shí)世界本身的情景或簡(jiǎn)單模仿展示，其次是運(yùn)用真實(shí)的寫作材料和對(duì)象創(chuàng)設(shè)逼真的寫作發(fā)生背景。2.布置真實(shí)的寫作任務(wù)，作文命題源自或模擬真實(shí)生活世界，是有目的、有意義的“任務(wù)”，有明確的讀者;3.寫作的過程是動(dòng)態(tài)的探究、生成過程。4.“真實(shí)寫作”是讀寫聽說能力綜合的訓(xùn)練過程，可以以跨學(xué)科的方式進(jìn)行寫作訓(xùn)練。

在這一思想確定下，中職的“寫作”教學(xué)有了新的生機(jī)，除了篇目規(guī)定的文學(xué)性較強(qiáng)的寫作外，筆者在語(yǔ)文課堂上積極探索了各種類型的“真實(shí)寫作”，如結(jié)合班級(jí)情況給班主任寫一封建議信，寫數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心得體會(huì)，讓學(xué)生根據(jù)自己的專業(yè)寫對(duì)自己的專業(yè)認(rèn)識(shí)，以及讓學(xué)生嘗試針對(duì)本校學(xué)生消費(fèi)情況撰寫調(diào)查報(bào)告?！罢鎸?shí)寫作”內(nèi)容的加入，豐富了作文課堂，讓學(xué)生對(duì)寫作有了一種全新的認(rèn)識(shí)。雖然筆者對(duì)“真實(shí)寫作”的理解還是比較膚淺和片面的，但是，隨著教改的深入，我相信，“真實(shí)寫作”將是帶動(dòng)中職寫作教學(xué)改革的一項(xiàng)很好的嘗試。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏曉娜.語(yǔ)文科真實(shí)寫作研究[D].西南大學(xué).2009（05）.

[2]高文.情景學(xué)習(xí)與情境認(rèn)知[J].教育發(fā)展研究.2001（08）.