小學高年級英語語篇教學之我見

徐福花

【摘 要】 在小學英語高年級教學中，英語語篇教學是低年級學生沒有接觸過的知識點。而閱讀學習不僅可以幫助學生獲取英語知識、拓展知識面，而且是拓展視野最有效的方式之一。因此，小學高年級語篇教學是英語教學的重難點，如何運用合理有效的教學策略，使小學生更加充分的理解和掌握語篇教學內容是小學英語教師的重要教學目標。本文通過分析小學高年級英語語篇教學的流程，提出任務型和情境引入等教學策略，以期拋磚引玉。

【關鍵詞】 小學；高年級；英語語篇；教學

小學高年級英語教學中，語篇教學是和中學英語接軌的重要鏈接，因為英語語篇中既包含一定的詞匯量和句型結構，同時也穿插著相應的語法知識點。因此對于小學生，英語教師要通過觀察總結學生的心理和生理等特點，根據學生的接受能力和認知水平對小學生實施語篇教學，從學生的特點和需求出發進行因材施教，通過任務型和情境教學等策略激發學生的學習興趣，使學生主動積極的進行語篇學習，為學生以后的英語學習打下堅實的基礎。

一、巧妙導入語篇學習

語篇教學的入手點就是對整篇文章的理解，即使學生在這個時候對文章的總體有一定的印象，同時培養學生對語篇的興趣，引起學生的注意，通過運用所學的英語語言知識來捕捉文章的線索，從而激活學生的背景知識和詞匯。巧妙地導入語篇還可以幫助學生形成初步閱讀英語語篇的技巧。

例如，在導入《On the farm A》這節課的時候，教師可以從語篇的主體和背景入手，選取與主題有密切相關性的歌曲《Old MacDonald had a farm》，并組織學生進行演唱，不僅可以快速的吸引學生的注意力，而且使課堂氣氛迅速得到渲染，為引出課題做好鋪墊。引用歌曲中的語句來提問“Did you go to a farm？”接著問：“What can you do on the farm？”然后復習學過的短語“pick apples 、collect eggs”，最后用“What did you do on the farm？”“What else did you do？”通過瑯瑯上口的短句來提出動詞的過去時，從而引入到課文主題中。

二、反復粗讀細讀課文

通過反復閱讀使學生真正理解語篇的信息及意義，同時訓練學生閱讀的技巧。一般語篇中包含眾多信息和知識點，因此，準確把握語篇的脈絡，抓住語篇的主干是理解語篇內容的關鍵。因此，將語篇分層進行粗讀和細讀，通過逐層設疑和層層遞進的方式，訓練學生對有效信息的捕捉能力和對語篇主干的提煉能力。

第一步，粗讀課文。小學生學習語篇的重點就是對語篇整體性的學習，實現自然而然的習得語言，通過真實、自然的感知理解語篇的意義。例如在學習《On the farm A》時，初步感知的過程中教師可以引導學生一些學習方法，如對較長的對話或短文不能一下子接受時，可以進行速記關鍵詞或者關鍵信息的首字母。然后結合動畫和問題“Who are the two girls？”“What are they doing？”“What are they talking about？”，使學生在思考和互動中預測語篇的整體內容。初讀課文的這種“預測”能力的培養非常重要，是英語語篇教學最關鍵的一步，對學生閱讀技能的培養有重要意義。

第二步，再讀語篇。通過第一步的整體預測語篇內容，學生已對語篇有一定的印象，這時候可以進行任務型教學，使學生有目的的進行學習并完成任務，加深對文章的理解和掌握。例如提出問題“What did Lucy do last Sunday？”“What did Alex do last Sunday？”然后讓學生進行自讀語篇，教師在一旁進行引導，例如告知學生運用上下文推測陌生詞匯的意思，使學生大膽的猜測和互動，并捕捉出語篇的主干信息。并且用所學的who、Activities、when等表格形式進行歸納。學生在不斷的思考、實踐以及討論合作等學習方法中逐漸完成英語的學習和使用，達到學習目的。

第三步，三讀語篇。在前兩步分別通過粗讀大意和細讀理解的方式進行語篇閱讀的教學，第三步則是對所學知識的一個鞏固和總結過程。讓學生在第三次閱讀的時候思考一些拓展性的問題，如What do you think of Lucys holiday on the farm？然后提示學生根據第一次總結的關鍵詞進行交流和表達，培養學生綜合運用英語語言的能力。

三、實際應用拓展拔高

小學高年級學生學習英語不僅僅關系到升學后的英語學習，更重要的是對日后的運用英語具有重要意義。英語語篇閱讀可以開闊學生的眼界，活躍學生的思維，從而提高學生的整體素質和英語語言能力。因此，在高年級英語語篇教學中，教師要適當的進行信息延伸，鍛煉學生用英語解決實際問題的能力，同時也可以使學生感受到學習英語的樂趣。

例如，通過使學生閱讀與課文相關的生活化拓展性的語篇，或者介紹相關的英語故事網站，使學生可以從實際生活中閱讀英語小故事，并定期進行閱讀交流的活動和展示，激發學生的積極性。教師要注意選擇的拓展內容要和課堂上的知識點或內容有相近之處，這樣才可以真正鞏固學生學習的知識，提高學生的閱讀效果。另外，教師可以創設真實的生活情境，讓學生在課堂上進行鞏固和拓展。如學習完《On the farm A》之后，可以創設情境，某海報專欄要調查小學生的十一黃金周的生活，特派記著到我校進行采訪，然后組織學生模擬回答記者的提問。要求每組對話不要少于8句，盡量運用所學英語詞匯等。這樣學生在積極互動中加深了對所學知識的理解，有效提高運用英語交流的能力。

綜上所述，小學高年級語篇教學要重視學生基本閱讀方法的教學，在巧妙地引入和合理的創設任務問題，以及情境創設等教學策略下，使學生能夠自主快樂的學習英語和說英語，并根據學生的實際情況和接受能力，引導學生有目的的預測語篇大意、技巧性的掌握語篇信息并理解語篇的內容，實現小學語篇教學的高效教學目的。

【參考文獻】

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