小班化背景下的課堂教學研究

辛艷

【摘要】隨著初中課堂教學的改革，小班化課堂設置應運而生，其主要目的是提升學生的素質，全面發揮學生的個性，激發學生的學習熱情。小班化課堂是一種新型的課堂模式，主要針對大班課堂效率低、學生無法兼顧提出來的一種新的教學方法，從很大程度上提高了學生和教師之間、學生和學生之前的交流頻率，不但拉近了學生和教師的距離，消除了學生對教師的畏懼心理，又能通過交流互相學習，提高教學質量。但是，由于是新的教學模式，還有許多問題有待研究。

【關鍵詞】初中小班化 數學課堂教育

初中小班化課堂教學從一定意義上既能降低教師的課堂壓力，又提高學生的課堂利用率，對提升學習成績有很大的幫助。從現有資料參考，目前初中小班人數在30人左右，有的甚至不足30人，這樣的教學環境，使得教師具有較多的時間花費在學生身上，基本能夠保障教師在課上與學生之間的有效溝通，能夠保障每一個學生都有機會發言，表達自己的觀點，在課上提出問題。小班化課堂更加利于教師對學生進行全面的評價，更有針對性地對學生進行指導。假如，教師對小班化課堂應用于教學理解不夠深刻，還是以大班化教育開展教學工作，那么，實施小班化教育所能帶來的教學成果將會屈指可數。在小班教學中更應該注重激勵教學，重視激勵在教學中的作用。古人云“人不激不奮”，只有正確的激勵引導，才能喚醒人們內心的斗志，才能充分挖掘自身的潛能。有數據表明：在一般情況下，人們的能力為20%～30%，而一旦受到外界的激發，那么他將有可能將能力范圍擴大到80%～90%。這種能量的爆發是想象不到的，所以教師在教學中應重視激勵，對不同的學生個體采取不同的激勵方法，這樣才能因人施教，達到現代教學的目的。通過一段時間的課堂總結，分析出小班數學課堂教學中“激勵”所能發揮的重要作用，對教學目標能否順利完成有重要意義。

一、改變課堂教學觀念，明確師生課堂角色

傳統教育觀總是將教師作為課堂的主體，以教師的講授為主要課堂教學目的，忽視了學生作為獨立個體在教學中發揮的重要作用。首先，教師要認清在課堂中所扮演的角色，教師作為課堂的參與者，應該積極調動學生的學習熱情，本著公平、平等的辦事原則，對待每一個學生，引導學生積極發言，培養學生獨立自主的學習意識，為學生創造出和諧、愉快的學習氛圍，調動每一個學生的學習積極性，為學生創設一種敢說、想說、愛說的學習情境。其次，師者為父，教師應該具有一顆仁慈的心，對于學生所犯的錯誤，應該以寬容之心對待，通過適當的方式和學生交流，從而了解學生心中所想，全力為學生排憂解難。小班課堂人數較少，從這方面就已經拉近了學生和教師的距離，學生可以主動和教師進行溝通，將真實的感受講給教師聽，對教師產生信任。學生初中時期對教師的依賴相當嚴重，教師所說的每一句話都能影響學生對課堂的學習熱情和對教師的欽佩程度，教師的話可謂是一言九鼎。教師在對于課堂講解過程中，要允許學生參與，允許學生提出不同觀點，甚至是反駁，只要學生提出的質疑是合情合理的，教師本著鼓勵、寬容的原則，都應該接納，在接納的過程中對學生進行正確的引導，從而達到教學目的。

二、注重挖掘教材中的激勵因素，激發學生的主動參與意識

現代教學過程中，教材是課堂離不開的知識來源，教師如何對教材內容進行引深，通過教材尋找激勵因素，是教育工作者在教學中要探究的課題。教師要根據教學大綱對課程進行設置，但是也要因材施教，從教材中尋找突破點，結合教材設計引發學生思維的思考點，從而調動學生的學習熱情。小班化課堂設置，更有利于教學的開展，有利于教師創設情境，讓每一個學生都能參與其中，提出問題，解決問題。在教學中，教師的講解過程不一定是最準確簡便的，學生可以對其提出質疑，提出自己的觀點，正所謂仁者見仁、智者見智。比如“利用一張A4的紙，對折50次，你能說出它有多大嗎”，這個問題我們可能猜想1米、10米、100米等數據，但是當教師公布答案，說出折疊的距離要遠大于地球到月球的距離時，會引起學生的興趣，學生會對這個問題進行一番討論，會對這個問題有質疑，之后會要求教師給予準確的講解，這就從另一個側面調動了學生的學習興趣，激發了學生主動學習的意識。可見，教師有針對地設置情境對教學起到的作用非常之大。再比如，教師在講解線圓的關系時，教師可以采用轉換思維進行引導，線與圓的關系，無非就是一條線和一個圓相對的位置關系，相切、相交、相離，這三種關系，教師可以將其轉換成直觀的圖例進行講解，引導學生進行作圖分析，比如，在紙上畫一個圈，之后用直尺放于紙上，移動直尺，參考圓和直線的位置關系。作為初中生，具有很強的求知欲，再加之教師的引導和鼓勵，將會激發學生內心對知識的渴望，從而自主參與到課堂互動中，配合教師教學。

三、注重因材施教，提高課堂效益

學生在課堂中是一個獨立的個體，具有不同的思維敏捷程度，具有不同的掌握知識的能力，在對待事物所產生的興趣有高有低，這就需要教師重視學生的差異性，并根據這種差異性給學生不同的教學。教師在承認學生具有差異性的同時也要因材施教，教學大綱要求所有的學生或者多數學生理解掌握知識點，但是由于學生的聰明程度、思維靈敏度都有差異，教師在教學過程中就要對學生進行歸類，采取同步教學、異步指導的教學方法，對個別基礎差的學生進行專項指導，采取各個擊破的方式，一方面提高差生的學習成績，另一方面對學習較好的學生進行深入的引導，培養其發散思維，使其養成自覺學習的好習慣，達到教學目的。教師還可以有針對性地開展教學活動。比如，在課堂紀律的把握上，教師重點關注愛搗亂的學生，控制好這一部分學生，那么維護課堂秩序將會達到顯著成果；課后作業批改，優先批改差生作業，有針對性地給予指導；課堂環節，教師提問，學生回答過程中，教師重點要求學習較差的學生進行回答，假如該學生回答不上來，那么給予其稍微的提示，幫助其作答，如果學生回答上來了，應該給予及時的鼓勵，增強其學習的信心。從以上分析可以看出，小班教學可謂是天時地利，有助于教學的開展，更有利于激發學生，幫助學生學習弱勢學科，增強學生的自信心和自尊心。

四、注重尋求創意，彰顯課堂活力

整個教學活動的開展，教師應該對學生的興趣愛好加以關注，從學生感興趣的地方出發，這樣學生參與活動的積極性會更佳，能夠在教學的活動中占據中心。學生的創造能力在這個過程中會得到激發，創造性思維會不斷增強，學生的創新能力和實踐能力會顯著提升。教師可以在整個教學過程中不斷引導學生從多個角度進行思考、敢于發表自己的不同意見、有針對性地提出問題。教師應該關注膽怯的學生，讓他們敢于提出自己的疑問，不斷提升學生的流暢思維，在學生提出疑問的同時教師給予引導，使其自我發現問題、解決問題，培養學生的自主能力。學生的思維能力增強了，那么學習能力也就自然得到了提升。

五、注重情感體驗，和諧課堂氛圍

教師在小班教學的過程中，應該不斷豐富課堂的資源，可以通過多媒體技術，也可以不斷拓展多媒體交互模式的網絡教學，讓整個教學活動更為形象、更為具體。這樣的效果是顯而易見的，不僅能夠快速提升學生參與教學活動的能力，還可以讓學生準確掌握現代化的科技。對于數學教學來說，教材中含有文字、符號、圖形等內容，總體比較抽象，學生一般難以接受。教師可以利用多媒體技術，讓學生的接受能力增強，這樣學生能夠充分參與到教學活動當中，并且感覺到愉悅。學生原來對于抽象事物的慌張會不斷改變，樂于進行學習。多媒體技術可以實現圖形的各種變化，比如旋轉、平移等，讓學生感覺到整個圖形變換。

小班化的教學是整個教育教學內部的一場革新，教師需要關注小班化教學的質量提升，在整個實踐過程中加以探索，讓小班化教學效果得以提高。

參考文獻：

[1]范彩萍.裘紹洋.小班化課堂教學模式的探討[J].中國校外教育.2013.

[2]吳永忠.構建激勵機制優化初中小班化數學課堂教學[J].教育教學論壇.2011.