淺探當前高中物理個體差異教學策略

劉國莉

【摘要】目前的高中物理教學仍是傳統的一刀切、千人一面的教育方式，統一的教學評價嚴重挫傷了部分學生物理學習的積極性，壓抑了學生的個性發展。為了改變這種局面，高中物理教學應實施有差異的教學策略，以滿足不同學生的學習需要，為學生的差異發展提供更為廣闊的空間。那么，在高中物理教學中什么樣的差異教學策略才能滿足學生的差異發展，如何在高中物理教學中實施這些策略，成為廣大高中物理教師急需探究的問題。因此，本文通過查閱大量文獻資料，并結合本人多年的教學經驗進行了探討，分析了差異教學策略的構建原則，提出了構建高中物理個體差異之教學策略。

【關鍵詞】高中物理 個體差異 教學策略

一、差異教學策略的構建原則

高中物理教學存在著個體差異，我們要承認差異，尊重和利用差異進行課堂教學。

1.尊重差異，以學生為中心的原則。物理教學中以學生為中心體現在學生是學習的主體 、教師是主導，學生可以在教師的指導下根據自己的興趣、需要以及能力來選擇學習內容。如：可選擇教材中的開放性欄目“科學足跡、STS、做一做”等內容，讓學生探究、合作、自主地學習，并可將學習成果以自已的方式展示、討論和交流。這就能夠充分調動學生學習物理的主動性和積極性，并提供給他們展示自己、發展個性、體驗收獲與成功的機會。如：學習了人教版物理必修的第一章第4 節后，學生對本節內容有了基本了解基礎上，為照顧學生的差異性，教材中安排了做一做“借助傳感器用計算機測速度”，這不僅培養了學生的動手能力和創新精神，也培養了學生把現代技術手段應用到學習上的能力，讓學生感受到物理就在身邊，對科學技術運用產生深厚的興趣，從而自覺地培養科學的精神和素養，學會以更加科學的眼光看問題。

2. 創設差異情境，促進學生主動構建的原則。學生產生認知需要的關鍵是物理問題情境的創設，創設不同的、有差別的物理教學情境，可以使全體學生積極參與物理知識的建構，這就需要考慮不同學生的需求和認知水平。教師在物理教學中要根據學生的興趣差異、性格差異、經歷差異創設不同的教學情境，促進學生積極理解知識、構建知識，也可以充分利用多媒體課件創設生動逼真的物理實驗情境來吸引學生，還可以讓學生自己查閱資料、收集信息、組織材料進行自學，促進知識的主動構建。

3.通過合作完成差異教學的原則學生在異質小組中彼此通過對話、合作，完成一項教學任務，實現了差異資源的共享。小組合作不是幾個學生一起完成一項教學任務這樣簡單，分組時充分注意了學生的個體差異，根據不同學生的特點進行分組，使每個學生都能參加小組活動，即發揮了他們各自的優勢，又使他們從其他成員中學習了自己的弱勢。通過相互合摘 要 目前的高中物理教學仍是傳統的一刀切、千人一面的教育方式，統一的教學評價嚴重挫傷了部分學生物理學習的積極性，壓抑了學生的個性發展。為了改變這種局面，高中物理教學應實施有差異的教學策略，以滿足不同學生的學習需要，為學生的差異發展提供更為廣闊的空間。那么，在高中物理教學中什么樣的差異教學策略才能滿足學生的差異發展，如何在高中物理教學中實施這些策略，成為廣大高中物理教師急需探究的問題。因此，本文通過查閱大量文獻資料，并結合本人多年的教學經驗進行探討，分析差異教學策略的構建原則，提出構建高中物理個體差異之教學策略。

二、構建高中物理個體差異教學策略

1. 挖掘教學內容本身蘊含的情感因素，培養學生學習的興趣。物理教師可以利用物理學科的特點，培養學生的學科興趣，使他們產生積極的學習情感。教師可以準備幾個有趣的小實驗，如“小魚煮不死”的實驗，使學生對物理課充滿興趣。教師還要充分挖掘并借助于情境、活動等感染學生，使學生產生學習興趣。

2.學習內容要聯系生活實際，激發學生的內在學習動力。教學要聯系學生的生活實際，從而使學生對學習產生內在需要，激發內在動力。如：物理教師教授共振知識可以從洗衣機的振動說起，教學反沖運動內容可以和航天火箭聯系，教學離心運動可和騎車拐彎減速說起，使學生感到物理就在身邊，生活需要物理。

教學需要一定的教學設施，如實驗儀器、多媒體平臺等，這些設施能夠影響學生的創造力和動手能力的培養。同時，教學是一個信息傳遞的過程，學校可以通過電視、廣播、網絡等與外界進行交流。

處在豐富信息環境中的學生與處在閉塞信息環境中的學生其見識水平、學習效果是有差異的，學生對信息的處理和加工程度也不一樣，教師要及時給以指導。同時在座位編排上教師也應兼顧學生的差異，對于學習自制力差、注意力易分散、愛做小動作、學習較困難的學生應盡量安排在教學活動的“行動區”，使其處于教師課堂監控的有效范圍內，學生自然能夠約束自己的行為。

三、結論

本文對高中物理差異教學的設計原則及教學策略進行了具體的探究，通過理論分析、文獻分析探究出了高中物理個體差異教學的具體教學策略，希望能夠通過這些策略為當前基礎教育改革的實踐提供參考。鑒于筆者的研究時間、能力、文獻資料的搜集能力和教學實踐經驗的限制，本研究還存在很多不足之處，高中物理個體差異教學策略有待進一步探究，希望廣大的高中物理教師在教學實踐中探索出更多更好的辦法。