在職業教育中數學課能給予學生的

張娟

【摘要】學習數學有用嗎？這是現階段所有職業類院校的數學課所面臨的尷尬問題，我們需要改變，改變學生對數學課的看法，那么，作為教師的我們首先就要認識到你的數學課要講什么，該怎么講，講的內容能給予學生什么.

【關鍵詞】實用性;趣味性;自主能動性

眾所周知，數學是一門很有用的學科，我們從幼兒園就開始學習數學，從簡單的十以內的加減運算開始，到九九乘法口訣，再到函數、三角等復雜的數學知識，可以說，數學一直陪伴著我們的成長.慢慢的，隨著學習內容的增多，難度的不斷增加，越多人就覺得，學習數學有用嗎？我不知道什么是正弦函數，也可以生活得很好啊.這種想法慢慢被很多人接受，特別是在我們職業類院校，這種現象更加嚴重，學生認為我是來學技術的，學數學沒有什么用.

這是現階段所有職業類院校的數學課所面臨的尷尬問題，我們需要改變，改變學生對數學課的看法，那么，作為教師的我們首先就要認識到你的數學課要講什么，該怎么講，講的內容能給予學生什么.對于這個問題，我有一些見解與各位分享.

首先，讓學生認識到學數學的好處，引起學生的學習興趣，也就是說，上課的內容要激發學生的興趣，并增強所講知識的實用性.

在平時的教學中，很多教師都會習慣于照本宣科，書上有什么內容我就講什么內容，學生覺得無趣，便會覺得學了這些有什么用啊？我在平時上課的過程中盡量把所教的內容與實際生活結合起來，這樣學生會覺得學的內容有用武之地，而且對所學內容在有興趣的基礎上能很好地掌握與應用.

比如，函數的概念是學生覺得比較抽象、很難懂的一節，特別是對于分段函數的知識不理解，我給學生舉了兩個例子，介紹分段函數的用處.

第一個例子是：夏天，大家都喜歡吃西瓜，而西瓜的價格往往與西瓜的重量相關，某人到一個水果店買西瓜，價格表上寫的是6斤以下，每斤0.4元;6斤以上9斤以下，每斤0.5元;9斤以上，每斤0.6元.此人挑了一個西瓜，稱重后店主說5元1角，1角就不要了，給5元吧，可這位聰明的顧客馬上說，你不僅沒少要，反而多收了我錢，當顧客講出理由，店主只好承認了錯誤，照實收了錢.我問學生，你們知道顧客是怎樣識破店主坑人的嗎？

第二個例子是：本市的出租車價格是起步價3公里以內6元，超過的部分每公里2.6元，某人乘車7公里，應該付多少錢？如果付了19元的車費，大概走了多少公里？

這兩個例子很接地氣，學生平時都會遇到，不陌生，感興趣了，引導他們結合條件列出解析式，分析特征，總結分段函數的定義以及它的定義域，學生就很容易理解和掌握.

又比如，三角函數是學生認為平時根本用不到的最沒用的內容，其實不然，三角函數在實際生活中的應用極其廣泛，這里僅舉最簡的也是最常見的一類——銳角三角函數的應用：“山林綠化”問題.

在山林綠化中， 須在山坡上等距離植樹，且山坡上兩樹之間的距離投影到平地上須同平地樹木間距保持一致.因此，林業人員在植樹前，要計算出山坡上兩樹之間的距離.這便要用到銳角三角函數的知識.

舉的這些實例能讓學生認識到，數學是有用的，是能用得上的知識，并且能把書本上的抽象的概念、公式用實例表達出來，激發了學生的興趣，興趣是最好的老師，使學生的數學學習事半功倍.

其次，我們要深刻認識到數學課所擔負的責任，數學課能給予學生的，不僅僅是書本上的這些知識.

1.培養學生的自主能動性

現在課堂的教學模式已經在發生著變化，由以前的教師為主的填鴨式教學，發展為現在的以教師為主導、學生為主體的教學模式.職業院校的學生數學基礎薄弱，對數學學習沒有信心，因此，在教學過程中更要注意學生自主能動性的培養.

葉圣陶老先生說過，要從煙海般的讀物以及瞬息萬變的信息之中，迅速獲取和運用所需信息，繼承和發展前人科研成果，關鍵之一就是要“會學習”，而培養“會學習”的能力，正是教學的首要任務.從積極意義來說，課堂“教學”正是為了課外“自學”，“教”是為了不需要“教”. 正如蘇霍姆林斯基所說：“讓學生通過自己的努力去理解的東西，才能成為他自己的東西，才是他真正掌握的東西.”

2.培養學生的邏輯思維能力

數學中的邏輯思維能力是根據正確的思維規律和思維形式，對數學對象的屬性進行分析綜合、抽象概括、推理證明的能力.而邏輯思維能力的培養直接體現在推理論證能力上.比如在代數教學中，數、式、方程的運算是重點，其中在運算過程中要求步步有理、有據，否則就無法進行，每一步的依據是什么呢？無非就是已知的定義、定理、性質、法則、公式等.整個運算過程就是一個邏輯推理的過程.

邏輯思維能力體現在日常生活的每件事中，因此培養學生正確的邏輯思維也應該作為我們課堂教學的一部分.

3.培養學生的團隊合作意識

合作探究的教學方法在課堂教學中應用得很多.學生在進行了充分的預習和自學或者在教師的情境創設后，提出了自己的問題，教師把學生提出的問題板書在黑板上，激勵啟發學生進行討論，合作探究，共同解決.采取的主要方式有“學生討論單個回答”“學生討論集體回答”“師生共同回答”等.比如，我經常在課堂教學中加入“課堂競技場”的環節，分組競賽，合作探究，通過上述方式提高學生的合作意識，培養學生的團隊合作精神和競爭意識.

數學給予學生的不僅是知識，更重要的是能力，而能力的培養需要學生的興趣為前提，因此，“兩手都要抓，兩手都要硬”.

【參考文獻】

[1]嚴士健.面向21世紀的中國數學教育.南京：江蘇教育出版社，1994.

[2]數學.第一冊.江蘇教育出版社.