高校多媒體英語聽力教學淺析

馬穎

隨著計算機的普及和高等教育改革的不斷深入，多媒體教學已經融入到各個學科教學活動之中。它彌補了傳統教學的不足，突破了學習時空的限制，實現了資源共享。多媒體教學充分調動了學生學習的主動性，提高了學生自主學習能力。本文僅就多媒體技術在英語聽力課堂的應用加以闡述。

一、利用多媒體技術進行聽力教學的優勢

多媒體具有信息載體的多樣性、交互性和集成性等特點，它與外語教學的結合，是外語教學的必然趨勢。這一教學模式尤其適用于聽力教學，為改善英語聽力教學環境提供了必要的條件。對于缺乏輸入的外語學習者而言，聽力是最難掌握的一種技巧。利用多媒體教學模式，進行各種積極有效的聽力訓練，如可進行播放錄音教材、師生交流、分組對講、視頻/ 音頻節目任意切換、隨機考試等活動。此外，還可通過配套設備及大屏幕投影，向學生播放錄像、多媒體光盤內容，進行多媒體課件演示等。教師可將豐富的信息資源與多媒體技術相結合，使英語聽力課堂教學既生動直觀，又具有交互性。通過圖、文、聲、像、動畫等多種媒體，將可輸入的預料信息傳遞給學生，充分調動學生的手、眼、耳、腦等多種感官，最大限度地挖掘學生的學習潛力，使學生在主動積極的視聽活動中得到鍛煉，也使聽力課的教學質量與效率得到了提高。

二、多媒體聽力教學中存在的問題

1.教師方面。當前廣大英語教師利用多媒體技術進行聽力教學在認知方面仍然存在誤區。一方面，有的教師錯誤的認為多媒體教學是對傳統教學模式的全部替代，傳統教學方法應完全拋棄；另一方面，有的教師對這種全新的教學模式還不夠重視，認為多媒體教學技術僅僅是輔助課堂教學的一種工具，可有可無。教師對多媒體教學設計尚未給予高度重視。課件的制作水平與演示質量普遍不高。

2.學生方面。語言基礎知識方面，主要表現在語音、語法、詞匯等方面。如學生發音不準就很難辨音；學生語法知識掌握不全面和詞匯量不充足會導致學生理解速度跟不上聽力材料的放音速度。非語言知識方面，主要表現在學生自有的知識水平和學習方法或學習習慣。如對聽力材料的文化背景知識、聽力技巧的掌握都會直接影響聽力理解程度。在聽有聲材料的時候，要求聽者不僅僅能辯音辯詞，同時也要對連貫話語表達的信息進行同步接收和準確解意。有的學生不善于利用聽力技巧，總是把注意力集中在單詞單句上，結果一篇聽力材料下來，抓不住文章大意和重點所在。

因此，在多媒體聽力教學模式下常常會出現兩極分化現象。英語聽力基礎好的同學在多媒體語音室環境中如魚得水，體驗如身臨其境的真實語言環境，聽力水平不斷長進。而聽力基礎較薄弱的學生，由于中學階段已習慣于以教師為中心這一教學模式，很不適應這種節奏快、信息量大的新型教學模式。這就使得大部分學生在進行英語聽力的多媒體教學上存在難以緊跟教學進度。結果，他們對多媒體教學失去興趣，甚至產生抵制情緒，學習效果不但得不到明顯的提高，相反還有可能下降。可見多媒體教學模式還存在許多亟待解決的問題。

三、多媒體技術應用于聽力教學的幾點建議

1.轉變教師觀念和教師角色。在這種新興的多媒體教學模式下，教師要明確多媒體技術輔助聽力教學的意義所在，處理好多媒體技術的恰當應用與傳統教學之間的關系，實現自身角色的轉變，努力營造出一種既能發揮教師的主導作用又能充分體現學生主體作用的新型教學模式。教學重心應轉向學生，重視發揮學生的積極性和主體性，強調自主學習。加大個性化學習的力度，真正做到充分借助多媒體技術來提高聽力教學的效率。

2.設計實用的多媒體教學課件。教師應根據教學任務及教學目的，從學生的實際情況出發，精心設計適合多媒體教學的電子教案、針對不同水平的學生推選不同的電子材料。理想的多媒體聽力教學課件應具有較強的針對性和較強的交互性特點。使學生能夠多角度去學習和理解英語聽力材料，讓學生可以自由選擇學習內容，做到即時反饋，實現真正的人機對話。營造優美的聽覺、視覺效果，創建良好的教學情景，使學生完全沉浸在英語世界的真實氛圍中，在不知不覺中掌握語言。

3.注重自主學習能力的培養。聽是一種技能，須經過長期的訓練和實踐才能達到一定水平。談到聽力訓練，有人會認為去聽、去練就行了，沒什么好講的。其實不然，聽力訓練中如果不能正確地認識聽力訓練的內在規律，沒有有意識的實踐活動，聽力訓練就是盲目的而沒有成效的過程。因此，教師要摸清聽力訓練的規律，指導聽力訓練的實踐活動。幫助學生制定聽力學習計劃，明確學習目標，有目的，有計劃進行課上和課外聽力訓練，并在聽力訓練中培養聽力學習策略的意識，掌握聽力技巧。不斷優化教學環節，為學生創造良好的語言學習環境，激發學生的學習興趣和主動性，隨時覺察個別學生的差異 需要，對缺乏信心的學生要適時加以鼓勵并協助探索有效的學習途徑，培養學生自主學習能力。

英語多媒體聽力教學是一種全新的教學方式，對于教師、學生及課件開發都是一種新的考驗。教師要針對教學中應用多媒體遇到的多種多樣的問題，探索多媒體英語聽力教學規律，摸索出適合學生實際水平的教學方法，培養學生學習興趣和自主學習能力。

參考文獻：

[1]程曉堂，鄭敏.英語學習策略論[M].北京：外語教學與研究出版社，2002.

[2]李紅梅.英語聽力障礙分析及對策[J].集寧師專學報，2002（6）.

*本文為吉林省教育廳“十二五”社科項目（元認知策略在大學英語多媒體聽力教學中的應用研究，項目編號：[2013]第86號）的系列文章。