高校多媒體英語聽力教學(xué)淺析

馬穎

隨著計算機的普及和高等教育改革的不斷深入，多媒體教學(xué)已經(jīng)融入到各個學(xué)科教學(xué)活動之中。它彌補了傳統(tǒng)教學(xué)的不足，突破了學(xué)習(xí)時空的限制，實現(xiàn)了資源共享。多媒體教學(xué)充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。本文僅就多媒體技術(shù)在英語聽力課堂的應(yīng)用加以闡述。

一、利用多媒體技術(shù)進行聽力教學(xué)的優(yōu)勢

多媒體具有信息載體的多樣性、交互性和集成性等特點，它與外語教學(xué)的結(jié)合，是外語教學(xué)的必然趨勢。這一教學(xué)模式尤其適用于聽力教學(xué)，為改善英語聽力教學(xué)環(huán)境提供了必要的條件。對于缺乏輸入的外語學(xué)習(xí)者而言，聽力是最難掌握的一種技巧。利用多媒體教學(xué)模式，進行各種積極有效的聽力訓(xùn)練，如可進行播放錄音教材、師生交流、分組對講、視頻/ 音頻節(jié)目任意切換、隨機考試等活動。此外，還可通過配套設(shè)備及大屏幕投影，向?qū)W生播放錄像、多媒體光盤內(nèi)容，進行多媒體課件演示等。教師可將豐富的信息資源與多媒體技術(shù)相結(jié)合，使英語聽力課堂教學(xué)既生動直觀，又具有交互性。通過圖、文、聲、像、動畫等多種媒體，將可輸入的預(yù)料信息傳遞給學(xué)生，充分調(diào)動學(xué)生的手、眼、耳、腦等多種感官，最大限度地挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，使學(xué)生在主動積極的視聽活動中得到鍛煉，也使聽力課的教學(xué)質(zhì)量與效率得到了提高。

二、多媒體聽力教學(xué)中存在的問題

1.教師方面。當(dāng)前廣大英語教師利用多媒體技術(shù)進行聽力教學(xué)在認(rèn)知方面仍然存在誤區(qū)。一方面，有的教師錯誤的認(rèn)為多媒體教學(xué)是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的全部替代，傳統(tǒng)教學(xué)方法應(yīng)完全拋棄；另一方面，有的教師對這種全新的教學(xué)模式還不夠重視，認(rèn)為多媒體教學(xué)技術(shù)僅僅是輔助課堂教學(xué)的一種工具，可有可無。教師對多媒體教學(xué)設(shè)計尚未給予高度重視。課件的制作水平與演示質(zhì)量普遍不高。

2.學(xué)生方面。語言基礎(chǔ)知識方面，主要表現(xiàn)在語音、語法、詞匯等方面。如學(xué)生發(fā)音不準(zhǔn)就很難辨音；學(xué)生語法知識掌握不全面和詞匯量不充足會導(dǎo)致學(xué)生理解速度跟不上聽力材料的放音速度。非語言知識方面，主要表現(xiàn)在學(xué)生自有的知識水平和學(xué)習(xí)方法或?qū)W習(xí)習(xí)慣。如對聽力材料的文化背景知識、聽力技巧的掌握都會直接影響聽力理解程度。在聽有聲材料的時候，要求聽者不僅僅能辯音辯詞，同時也要對連貫話語表達(dá)的信息進行同步接收和準(zhǔn)確解意。有的學(xué)生不善于利用聽力技巧，總是把注意力集中在單詞單句上，結(jié)果一篇聽力材料下來，抓不住文章大意和重點所在。

因此，在多媒體聽力教學(xué)模式下常常會出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象。英語聽力基礎(chǔ)好的同學(xué)在多媒體語音室環(huán)境中如魚得水，體驗如身臨其境的真實語言環(huán)境，聽力水平不斷長進。而聽力基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生，由于中學(xué)階段已習(xí)慣于以教師為中心這一教學(xué)模式，很不適應(yīng)這種節(jié)奏快、信息量大的新型教學(xué)模式。這就使得大部分學(xué)生在進行英語聽力的多媒體教學(xué)上存在難以緊跟教學(xué)進度。結(jié)果，他們對多媒體教學(xué)失去興趣，甚至產(chǎn)生抵制情緒，學(xué)習(xí)效果不但得不到明顯的提高，相反還有可能下降。可見多媒體教學(xué)模式還存在許多亟待解決的問題。

三、多媒體技術(shù)應(yīng)用于聽力教學(xué)的幾點建議

1.轉(zhuǎn)變教師觀念和教師角色。在這種新興的多媒體教學(xué)模式下，教師要明確多媒體技術(shù)輔助聽力教學(xué)的意義所在，處理好多媒體技術(shù)的恰當(dāng)應(yīng)用與傳統(tǒng)教學(xué)之間的關(guān)系，實現(xiàn)自身角色的轉(zhuǎn)變，努力營造出一種既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體作用的新型教學(xué)模式。教學(xué)重心應(yīng)轉(zhuǎn)向?qū)W生，重視發(fā)揮學(xué)生的積極性和主體性，強調(diào)自主學(xué)習(xí)。加大個性化學(xué)習(xí)的力度，真正做到充分借助多媒體技術(shù)來提高聽力教學(xué)的效率。

2.設(shè)計實用的多媒體教學(xué)課件。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)任務(wù)及教學(xué)目的，從學(xué)生的實際情況出發(fā)，精心設(shè)計適合多媒體教學(xué)的電子教案、針對不同水平的學(xué)生推選不同的電子材料。理想的多媒體聽力教學(xué)課件應(yīng)具有較強的針對性和較強的交互性特點。使學(xué)生能夠多角度去學(xué)習(xí)和理解英語聽力材料，讓學(xué)生可以自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，做到即時反饋，實現(xiàn)真正的人機對話。營造優(yōu)美的聽覺、視覺效果，創(chuàng)建良好的教學(xué)情景，使學(xué)生完全沉浸在英語世界的真實氛圍中，在不知不覺中掌握語言。

3.注重自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。聽是一種技能，須經(jīng)過長期的訓(xùn)練和實踐才能達(dá)到一定水平。談到聽力訓(xùn)練，有人會認(rèn)為去聽、去練就行了，沒什么好講的。其實不然，聽力訓(xùn)練中如果不能正確地認(rèn)識聽力訓(xùn)練的內(nèi)在規(guī)律，沒有有意識的實踐活動，聽力訓(xùn)練就是盲目的而沒有成效的過程。因此，教師要摸清聽力訓(xùn)練的規(guī)律，指導(dǎo)聽力訓(xùn)練的實踐活動。幫助學(xué)生制定聽力學(xué)習(xí)計劃，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，有目的，有計劃進行課上和課外聽力訓(xùn)練，并在聽力訓(xùn)練中培養(yǎng)聽力學(xué)習(xí)策略的意識，掌握聽力技巧。不斷優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)生創(chuàng)造良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，隨時覺察個別學(xué)生的差異 需要，對缺乏信心的學(xué)生要適時加以鼓勵并協(xié)助探索有效的學(xué)習(xí)途徑，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

英語多媒體聽力教學(xué)是一種全新的教學(xué)方式，對于教師、學(xué)生及課件開發(fā)都是一種新的考驗。教師要針對教學(xué)中應(yīng)用多媒體遇到的多種多樣的問題，探索多媒體英語聽力教學(xué)規(guī)律，摸索出適合學(xué)生實際水平的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻：

[1]程曉堂，鄭敏.英語學(xué)習(xí)策略論[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2002.

[2]李紅梅.英語聽力障礙分析及對策[J].集寧師專學(xué)報，2002（6）.

*本文為吉林省教育廳“十二五”社科項目（元認(rèn)知策略在大學(xué)英語多媒體聽力教學(xué)中的應(yīng)用研究，項目編號：[2013]第86號）的系列文章。