建立“以賽促學”的英語教學新模式，培養應用型人才

鄭美霞 黃艷紅 晏麗

【摘要】在中國“國際化”不斷加深背景下，大學英語課程正處于重要的變革和轉型期。在17年高考取消英語、英語課程進行改革之時，高校應結合其自身特色，轉變教學模式，提出第二課堂在大學英語教學改革的重要地位，拓展和延伸了課堂教學，探討了構建“以賽促學，以賽促教”的教學模式，給出了適應自身特色的有效發展道路。

【關鍵詞】應用型 第二課堂 教學模式

一、引言

隨著英語在2017年退出高考，英語的教學地位從外觀上發生了變化，很多學校對待外語的立場態度有了巨大變化。本世紀初即開始實施的高等學校教學改革，其中英語占據了很大一部分。改革經歷10多個年頭，雖然取得了一定成效，但討論的問題依舊沒有得找到合適的解決辦法。當前大學英語課程處于一個極為重要的變革和轉型期。本文提出建立“以賽促學”的英語教學新模式，力圖使大學英語教學改革落在實處。

二、大學英語課程教學模式的轉變

高中英語教學，其核心目標是知識掌握，一般采用教師活動為主的教學模式，突出系統講授和訓練。進入地方性高校，教學的核心目標是培養學生的實際能力或方法，則應在教學中更多地采用以學生為主的教學模式，突出學生的自主學習和主動探索，這跟大學的教學理念也是相符的。

大學英語課程存在與專業聯系不深，學生興趣不高的問題。在這個問題上，我們首先要嘗試轉變教學模式，提高學生興趣。大學英語課程教學模式要從本學校實際出發，立足于學校人才培養目標，建立具有自身特色的大學英語教學模式。其次是建立好與專業相關的教材。特殊用途英語在英語基礎與專業課之間架起橋梁，它使學生掌握好大學英語的語言工具后，過渡到各類的專業應用類課程的學習。此類的特殊用途用途英語課程的教材建設是目前需要關注的問題。

三、構建“以賽促學，以賽促教”的應用型人才培養實踐教學模式

新的應用型人才培養教學模式，對教和學都提出了新要求。“以賽促學”是指在教學活動設計過程中把學生掌握的各項知識通過組織參加相應的競賽，來開展具有強烈針對性和逼真性的知識理論教學。一個理想化的外語教學模式應具有以下三個條件。

1.能夠以各種形式和各種手段向學習者提供大量的可理解的外語語言輸入信息，以形成一個良好的語言環境。

2.能夠創造一個輕松愉快的學習環境和氛圍。

3.能夠向學習者提供生動有趣且針對性和適用性強的學習內容。在這里我們想討論一下第二課堂教學。它指學校在常規的課堂教學活動之外為學生營造的接觸、學習和使用英語的環境和氛圍。課外學習能夠很好地促進課堂學習，重點在營造學生興趣方面。

英語課外活動主要有：直接競賽性（英語競賽，演講賽、辯論賽，校內詞匯、寫作、朗讀、背誦、翻譯、辯論、戲劇演出賽）。在初入校門的大學生來說，大多數同學對自身是有要求的，能夠積極參賽，這就要求我們保護好這種積極的參賽熱情。交際型（如英語角、口語俱樂部、英語學習聯盟）。這里要注重活動的主辦者，外語系或外國語學院來承擔這些類似的活動，對自身以及對于提高整個大學校園的學習興趣是有積極意義的。知識講授型（英語講座、中外學術交流），在網絡時代，公開課、慕課的產生，我們不缺乏網絡材料或是知識來源，我們的英語專業教師也要用多角度的眼光，針對自己的學生進行相關學習。將網絡公開課分解開來，一段一段，在學生和教師的互教互動中學習、成長。本著“以學生為中心”舉行一系列競賽活動，積極地展示大學生的風采。不同的競賽類型可以豐富學生的課余生活，營造濃厚的英語學習氛圍。即使跟專業不相關的英文歌曲競賽，或許對于一首英文歌的學習能成為學生英語學習興趣的起點，并最終促進該學習者的英語學習進程。

第二課堂要取得成效，需要一個合理有效的監控方式，要不只能將這個重要的訓練流于形式。我們應該將第二課堂活動的參與情況與表現成績納入到形成性評價或期末考試成績中，使第二課堂活動成為學生整個大學英語學習中的重要環節，真正激發出學生學習英語的積極性和熱情，營造良好的英語學習氛圍。 在形成性評價中，不要過多地關注優秀的學生，大多數普通的學生才是我們關注的重點。優秀的學生在任何學校都會涌現出來，但只占少數，大多數普通學生的進步才能真正提升地方性本科院校的認可度。將大多數普通的學生的進步或是變化進行對比，對于成績突出的教師、學生要給予獎勵。

“以賽促學”的教學模式強調啟發式教學，課堂上已經有傳統知識講解，此時應轉向運用，重在實踐操作。這些特點要求教師的自身知識結構要注重能力，同時擁有良好的專業實踐知識與能力。給與教師定期進行在職培訓，開展實踐教學類的課題研究。甚至可以從“以賽促學”方向著手，自行編寫教材、以及第二課堂教案。

四、結論

本文在此探討了“以賽促學”構建大學英語第二課堂的必要性和可行性，執行起來仍有很長一段路要走。國內的大學教育中，很多學生進入學校即失去了監控，而“以賽促學”使學生改變傳統的學習方法和習慣，也使對自身的監控力度不斷加強。通過不同類型的競賽，學生各類才能得到激發，既獲得競賽獎勵又樹立了自信心，學生典范作用得到凸顯，才能促進其他同學進步。

參考文獻：

[1]Krashen S.principles and practice in second language acquisition [M].New York： Pergamon press， 1982.

[2]束定芳.外語課堂教學新模式雛議[J].外語界，2006（4）.