如何提高學(xué)生高中地理的思維能力

陳霞

【摘要】學(xué)生欠缺地理思維能力的種種現(xiàn)象：對(duì)地理學(xué)科的特點(diǎn)認(rèn)識(shí)不足；綜合分析鑒別能力低，思維的深度和廣度不到位；依賴思維定式，思維的邏輯性欠佳。從幾個(gè)角度開展地理課堂教學(xué)，對(duì)學(xué)生形成正確的地理思維大有裨益：運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的正確思維；打好學(xué)習(xí)地理的思維基礎(chǔ)，完善地理知識(shí)結(jié)構(gòu)；提高地理思維能力，提倡注重運(yùn)用生活實(shí)際。

【關(guān)鍵詞】地理思維能力 地理知識(shí)結(jié)構(gòu) 生活實(shí)際

當(dāng)今很多高中文科學(xué)生覺得地理很難學(xué)，諸多地理老師也認(rèn)識(shí)到地理學(xué)科的重要性：“要學(xué)好文科必須學(xué)好地理，學(xué)好了地理就如同學(xué)好了文科。”高中地理的難點(diǎn)，也是最難學(xué)的部分大致為高一地理的必修上冊(cè)（人教版）以及區(qū)域地理分析這兩部分，筆者經(jīng)過連續(xù)多年的高中地理教學(xué)，對(duì)學(xué)生學(xué)不好的原因進(jìn)行了分析歸納，發(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)象的癥結(jié)歸結(jié)于高中學(xué)生地理思維能力的欠缺。

一、對(duì)地理學(xué)科的特點(diǎn)認(rèn)識(shí)不足

在《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（ 人教版）中，高中地理學(xué)科的特點(diǎn)歸納為：綜合性、區(qū)域性、空間性、動(dòng)態(tài)性等，這幾種特性決定了學(xué)習(xí)高中地理需要轉(zhuǎn)化思維，對(duì)高中地理問題的認(rèn)識(shí)更要全方位多角度考慮，可是現(xiàn)實(shí)中，大部分學(xué)生尤其是文科學(xué)生只是把地理學(xué)科局限在文科，同時(shí)加上初中學(xué)習(xí)時(shí)沒有形成全面的地理知識(shí)，長期以來，導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理依賴死記硬背，依賴記憶地理結(jié)論，對(duì)地理知識(shí)原理的探究基本上忽視，從而導(dǎo)致學(xué)生在遇到一些新的問題無法解決。例如分析“地方時(shí)”，課本中只是明確偏東的地方比偏西的地方時(shí)刻早，可是沒有提供偏東的地方到底可以設(shè)置為幾點(diǎn)鐘，這就導(dǎo)致了大部分學(xué)生只局限于能計(jì)算時(shí)間，同時(shí)不少老師在課堂上教學(xué)時(shí)，不去特意分析時(shí)間是怎么定出來的，這就對(duì)學(xué)生在思維能力上形成了障礙，簡單的問題還能解決，遇到較難的問題就無從下手了。

二、綜合分析鑒別能力低，思維的深度和廣度不到位

高中地理知識(shí)體系的綜合性特點(diǎn)決定了學(xué)生的思維必須達(dá)到一定的深度和廣度，要求學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)用綜合的、全面的觀點(diǎn)看問題，分析問題，抓住地理問題的本質(zhì)特征。現(xiàn)實(shí)中很多學(xué)生往往用孤立的、片面的觀點(diǎn)看問題，表現(xiàn)出極大的局限性，因此導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)混淆一些基本概念和基本原理，不能形成全面的認(rèn)知。例如對(duì)光和熱的理解，學(xué)生認(rèn)為某地方的太陽輻射非常強(qiáng)烈，這個(gè)地方的熱量就必定充足，但學(xué)生不夠清楚的是：熱量主要體現(xiàn)在什么地方，這就導(dǎo)致學(xué)生在分析一些特殊現(xiàn)象，如光照充足的青藏地區(qū)，熱量不足時(shí)，怎樣去進(jìn)行正常的思維。再如在分析為什么阿巴拉契亞山脈比較平緩，多數(shù)學(xué)生就束手無策了，其根本在于學(xué)生思維的深度和廣度不到位。

三、提高學(xué)生高中地理的思維能力的途徑

1.運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的正確思維。學(xué)生學(xué)習(xí)地理形成正確的思維，教師的主導(dǎo)作用往往具有決定性。在地理課堂教學(xué)中，提倡運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生利用的已有的知識(shí)積極正確思維，循序漸進(jìn)，逐步挖掘，使學(xué)生擁有完整的全面的知識(shí)。例如對(duì)地貌的分析，學(xué)生開始會(huì)有一些零碎的認(rèn)識(shí)，比如明確大陸漂移說這種理論，同時(shí)不太清楚具體這種學(xué)說支持的依據(jù)，此時(shí)老師適機(jī)引導(dǎo)，拋出問題：為什么大陸會(huì)飄移，需要解決哪些問題呢？由此引導(dǎo)學(xué)生逐步分析推論，大陸水平漂移需要?jiǎng)恿Γ@種動(dòng)力來源于哪？長期朝一個(gè)方向的原因是什么？，為什么大陸那么重還會(huì)漂移？最后引導(dǎo)學(xué)生找出一系列的假設(shè)，再歸結(jié)到已經(jīng)明確的板塊構(gòu)造學(xué)說理論，同時(shí)也能解決生長邊界和消亡邊界的區(qū)別這類問題。

2.打好學(xué)習(xí)地理的思維基礎(chǔ)，完善地理知識(shí)結(jié)構(gòu)。總復(fù)習(xí)階段，要進(jìn)行正確的地理思維，必須有一定的知識(shí)積累，打好學(xué)習(xí)地理的思維基礎(chǔ)。因此地理課堂教學(xué)，一定要注重具有逆向性思維和發(fā)散性思維的內(nèi)容，要求教師充分地思考這些內(nèi)容，甚至依靠地理學(xué)科教研組的集體思維實(shí)施教學(xué)。例如對(duì)阿巴拉契亞山脈的分析，要結(jié)合高一地理學(xué)習(xí)的內(nèi)力和外力作用，分析比較平緩的原因；再有如果遇到相關(guān)學(xué)科的某些問題，很有必要詢問相關(guān)學(xué)科的老師，如此學(xué)生的地理思維打好基礎(chǔ)，完善地理知識(shí)結(jié)構(gòu)，知識(shí)掌握就能全面。比如分析全球定位系統(tǒng)的衛(wèi)星數(shù)目，需要與物理學(xué)科的相關(guān)知識(shí)配套，這樣學(xué)生才能充分理解。在總復(fù)習(xí)的最后階段教師可以嘗試讓學(xué)生集中去記憶教材的大標(biāo)題和黑體字的方法，以此完善地理知識(shí)結(jié)構(gòu)。

3.提高地理思維能力，提倡注重運(yùn)用生活實(shí)際。地理知識(shí)和生活實(shí)際是辯證統(tǒng)一的，地理知識(shí)的獲取過程往往來源于先認(rèn)識(shí)地理中的種種現(xiàn)象，再逐漸分析其成因，進(jìn)行驗(yàn)證，最后推廣到一般。因此對(duì)地理課堂教學(xué)一定要重視生活中的地理現(xiàn)象以及地理知識(shí)的運(yùn)用。例如分析時(shí)間問題，學(xué)生已經(jīng)具備了時(shí)間計(jì)算的完整概念與思路，所以不必在這個(gè)地方費(fèi)多大精力，也不必給學(xué)生留過多的難題，只讓學(xué)生思考時(shí)間的概念，嘗試讓學(xué)生分析來源，最后形成一個(gè)完整的思維脈絡(luò)：地方時(shí)—區(qū)時(shí)—國際日期變更線。再如對(duì)黃淮海平原農(nóng)業(yè)低產(chǎn)的原因分析，讓學(xué)生結(jié)合地理知識(shí)和生活實(shí)際，先分析為什么糧食會(huì)低產(chǎn)？屬于地理的原因是什么？符合該地區(qū)的原因有哪些？怎樣形成了這些原因？解決途徑是什么？等等，注重了運(yùn)用生活實(shí)際，同時(shí)提高了學(xué)生的地理思維能力。