語言教學之我見

曹亞平

【摘要】要想減輕學生的學習壓力，使學生輕松掌握教材知識，就必須扎實推進教育教學改革，在改革中不斷創(chuàng)新，形成屬于自己的，切實有效的教學觀。我的C語言教學觀是：初學者應當熟悉標準格式語句，掌握必備算法；熟練后應當適應語句的多種形式，增加常用算法的理解。

【關鍵詞】C語言 入門難 初學者 算法

談及C語言，許多朋友都感覺到：C語言功能強大，應用廣泛。C語言知識猶如“少林功夫”般博大精深，實在難學。有教師認識到：學習C語言必須解決學生問題，提出激發(fā)學生學習興趣，做學習主人的方法。也有教師認為：C語言教學入門難，學生在課堂上聽懂了，但不會應用，歸結為應試、考級等要求的制約。

我認為：教師除了分析學生因素，研究考綱之外，應該把正確把握編者意圖，剖析、吃透教材，突出重點，更好地適應學生的學習需求作為教學的根本方向。對C語言教材的處理，按掌握知識的難易程度可分為初步掌握和熟練掌握，按知識的側重點可分為必須知識和補充知識。

C語言教學一般分為兩個學期，第一學期的關鍵是破解入門難。教師做好“快”、“實”、“精”三步驟，學生往往能夠感受到學習C語言的信心和樂趣。

“快”——快速進入語句部分的教學過程。忽略C語言的產生、發(fā)展，重點講述程序的構成和程序設計的三種基本結構。如何解決數(shù)據(jù)類型較多，學生忙于記憶，走錯學習方向十分重要。初學者可以先掌握int和char類型，教師只要告訴他們，其他類型與int類型本質一樣，只是精度不同。忽略定點、浮點數(shù)的概念與表示，在理解常量、變量的含義，函數(shù)、表達式的計算和表示后，立即進入語句部分的教學，同時輔以上機實踐。這樣的教學，減輕了學生記憶的負擔，使學習C語言成為一種享受；同時，也理通了教材，為以后突出重點，克服難點，預留了教學空間。實踐證明，教師講授C語言4課時左右就進入語句部分，教學效果相當好。

“實”——夯實語句部分的教學基礎。C語言函數(shù)由一條條語句構成，語句是編程的基礎，C語言語句的書寫靈活多變，令人神傷。初學者應先掌握常規(guī)格式，教師在教學時可以把常規(guī)格式稱為標準格式，待C語言基礎扎實后，再去熟悉其多變的格式。學生掌握了常用語句，能進行簡單的編程，可激發(fā)其學習興趣，提高求知欲，增強學習的積極性和主動性。教師往往會碰到這樣的問題：按教材授課，學生能理解語句，但課后不會運用語句編程。學習C語言的目的是為了學以致用，這就要求教師在授課時注重語句與實際編程相結合。例如：在教學if語句時，讓學生用C語句描述“如果x為偶數(shù)，則n+1”，“如果x能被y整除，則打印x值”，“判斷year是否為閏年”等。在教學for語句時，讓學生用C語句描述“循環(huán)變量x為1-100間的所有奇數(shù)”、“循環(huán)變量x為2-100間的所有偶數(shù)”、“循環(huán)變量x為2—n-1的整數(shù)”等。

“精”——狠抓典型算法。算法是C語言的靈魂，需要反復變化題型，精講精練。止步于算法學習的C語言編程愛好者不在少數(shù)，究其原因，是把C語言當作一門記憶量大，且拗口的科目學習，當然事倍功半。通過前面快速而實效的基礎學習，學生興致高昂，探究編程思想的感情濃厚，若教授的算法過多、太難，則會造成學生的畏難思想，不利于教學。初學者在第一學期必須掌握的典型算法集中在累加求和、素數(shù)問題，并掌握一種排序算法。通過不斷練習，使算法思維得到強化，逐步從模仿轉變?yōu)樽约悍治鰡栴}、解決問題的能力。

第二學期的關鍵是學習算法，理解自定義函數(shù)的調用與返回。數(shù)組與自定義函數(shù)章節(jié)是教材的重點，也是難點，教學過程中需要一“慢”二“懂”。

所謂“慢”，就是放慢教學進度，在學生掌握一種算法后再學其他算法。如：教學四種排序算法至少8課時，要給學生足夠的時間來消化吸收知識，否則寧可只講兩種算法。一維數(shù)組中常見的查找、刪除、移動等算法，可作為語句應用和編程思想的有效補充。二維數(shù)組中矩陣轉置、鞍點等問題，對學生靈活運用數(shù)組及數(shù)組下標提出更高要求。“慢”是讓學生跟上學習的節(jié)奏，是學生能夠學有所得的要求。第二學期，學生必須掌握新增排序算法，矩陣轉置算法。教師通過抓住教材重點，突破難點，減輕學生學習壓力，那么，所教學生熟練掌握C語言不再是難題。

“懂”，就是注重理解，理順弄懂。自定義函數(shù)教學時涉及概念較多，如：全局與局部，靜態(tài)與動態(tài)，實參與形參等。教師先教授基本型函數(shù)，即實參為局部變量，形參為動態(tài)變量，充分理解實參與形參的概念，掌握函數(shù)的調用及返回過程，鼓勵學生多寫，爭取熟能生巧。在此基礎上，通過全局與局部、靜態(tài)與動態(tài)對程序運行有何不同后果的比較，加深對概念的理解并掌握其應用。告訴學生：自定義函數(shù)只是書寫形式不同，就是把具有某功能的程序段寫入某函數(shù)，并實現(xiàn)調用和返回，屬于模塊化程序設計，僅此而已。

C語言在各類院校的教學安排通常是一學年，而在中職學校則時間更長。學習C語言需要通過多次復習，層層推進，加強理解，才能不斷深入掌握其應用，越學越有勁，樂在其中。老舍說過：“驕傲自滿是我們的一座可怕的陷阱；而且，這個陷阱是我們自己親手挖掘的。”作為一名教師只有不斷探索教育教學新方法，才能不斷進步，才能滿足人們不斷增長的知識需求。

參考文獻：

[1]譚浩強.C程序設計[M].清華大學出版社.2010.