如何提高高中數學課堂教學實效性

胡文偉

在日常的教學中，老師們可以多方面思考提高課堂教學實效性的問題：包括，是否關注了學生的學習狀態和學習效果？教學過程是否有利于學生自主學習？是否能夠選擇有效的方法和手段收集信息、提出解決問題的思路？是否既能獨立思考，又能夠與他人很好地交流與合作？如何提高課堂教學的實效性，這里簡單談談。

一、營造課堂氛圍

好的課堂氛圍是一節好課的基本條件。有了和諧、寬松、平等的課堂氛圍，才能調動學生的學習興趣，進行有效的教學，使學生在數學學習活動中獲得成功的體驗，鍛煉克服困難的意志，建立自信心，體驗數學活動充滿的探索與創造的樂趣，形成實事求是的態度以及進行質疑和獨立思考的習慣。 能否自覺地關注學生是教師是否成熟的一個重要標志，要關注學生的學習過程，不僅要關注學生數學學習的水平，也要關注他們在數學活動中所表現出來的情感態度的變化。 過去我們把情感、態度等主要是作為非智力因素，想法調動學生的非智力因素，激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性?，F在要特別指出的是，新課程強調，要以人的發展為本，“情感、態度、價值觀”不僅是學習的動力，而且人格培養本身就是素質教育的目的。

二、創設問題情境

有效的教學特別強調問題在學習活動中的重要性。好的問題可以激發學生的學習興趣，使他們主動學習，使學生在發現、解決問題中學習探索，學會學習。 有效的教學常常把課程內容轉化為探究的主題，并使它成為教學過程的主線。通過教師與學生共同探究，平等討論，互相溝通，互相啟發，師生積極互動，在問題解決中共同發展。在課堂上，教師要把握學生是怎樣思考的，對學生的思維特點了解越多，就越有利于及時調整自己的教學，使教學更有針對性。 課堂提問不能流于形式，提出的問題要能夠激發學生探究的欲望，啟發學生的思維與聯想，并使學生“跳一跳夠得著”。在此基礎上，還應該研究如何使學生自己提出問題，提出一個有價值的問題既是思維的深化，又是創新的開始。

三、關注學生實際

關注學生的實際，包括基礎和現狀。在教學中，教師要研究學生對教學內容理解的程度和反映，具體探究環節上的困難是什么。在提問時，由于一個問題對某些學生來說可能很簡單，但對其他人則不一定，因此不應該催促學生回答，應該把握節奏，留給學生足夠的思維時空，使所有學生都有機會思考。在學生答出結果后，也不應簡單地肯定或否定，而應著眼于使回答問題的學生與其他學生都受益。對課堂練習中暴露的問題，教師應了解學生是缺少概念的支撐還是運算技能出現問題，從而進行有針對性地矯正。

四、運用啟發式教學

從教學方式來看，課堂教學方式要有利于學生的學習，看一節課有沒有改革意識，很重要的方面就是要看課堂上教師是如何引導學生學習的。 我們提倡啟發式教學，啟發一詞，出自中國偉大的教育家孔丘，他指出在教學過程中應該“不憤不啟，不悱不發”。

中國有史以來的第一部教學論《學記》中指出了“君子之教喻也：道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。道而弗牽則和，強而弗抑則易，開而弗達則思。和、易以思，可謂善喻也?！敝v解其意為：高水平的教學在于誘導：引導學生，但不牽著他們走；嚴格要求學生，但不對他們施加壓力；為學生提個開端，但不全部講給他們，引導而不牽著走，就能調和教與學的矛盾；嚴格要求而不施加壓力，就能使學生不把學習視為畏途；提個開端而不全部講出，就能使學生獨立思考。做到調和教與學的矛盾，使學生不把學習視為畏途，還能使學生獨立思考，就可以說是善于誘導了。

五、多種學習方式綜合運用

1.探究學習。探究學習是學生從問題或任務出發，通過各種形式的探究活動實現學習目標的學習方式。探究學習鼓勵學生以類似科學研究的模式主動進行探索活動，通過學生“做數學”的主動探究過程培養創新精神、動手能力和解決問題的能力。選好問題，讓學生通過觀察、猜測、實驗，自主探索與合作交流，經歷數學知識的形成與應用過程?！皢栴}”是探究學習的核心，選擇的問題要有思維價值，提出的問題能夠激發學生探究的欲望。

2.體驗學習。體驗學習既是方式也是效果。通過教師創造性地使用教材，對學習資源的充分準備，對教學內容的挖掘和處理，精心地設計學生的學習過程，使學生在主動學習數學的過程和活動中，在積極反思的過程中，獲得良好的學習體驗和情感體驗。就數學學習而言，包括數學思想方法的體驗，數學美的體驗，數學文化的體驗，數學價值的體驗，學習策略的體驗；以及情感、態度、價值觀的體驗，有助于形成健全的人格。

3.合作學習。合作學習是指在教學過程中，以學習小組為教學基本組織形式，教師與學生之間、學生與學生之間，彼此通過協調的活動，共同完成學習任務的一種教學策略。合作學習要求，學生在幾個人組成的異質小組中一起從事學習活動，共同完成教師分配的學習任務。合作學習強調班級教學和小組學習相結合，充分發揮學生的主體性。合作學習不僅關注學生認知目標的實現，同時關注學生情感目標的實現，特別是在培養和形成學生的互助精神、合作意識、集體觀念，以及思維的深度和廣度等方面有明顯作用。

總之，師生、生生之間交互活動自然充分，可以改變以往師生間單一的“一對一”的問答形式，還可以體現學生參與的廣泛性、深刻性，使學生在開放的學習環境中，自主探究，合作學習，充分發展。