精心設(shè)問，科學提問

王劍舞

【摘要】針對當前課堂提問中預設(shè)多，激發(fā)思維少，提問方式單一，提問隨意性大，提問難度把握不準等問題，筆者提出以下幾點思考：問題設(shè)計要有針對性；有思維性；問題設(shè)計要有開放性；問題提出要有科學性。

【關(guān)鍵詞】設(shè)問 提問 有效 科學

課堂提問是組織課堂教學的中心環(huán)節(jié)，對學生掌握創(chuàng)造方法具有決定作用。但在現(xiàn)實課堂提問中往往存在預設(shè)問題多，激發(fā)思維少的現(xiàn)象；要不就是師生共同探究的問題過于簡單，基本屬于事實性的問題和重復一些陳述性知識，幾乎沒有激發(fā)學生思維的問題；或是存在提問隨意性大，提問缺乏藝術(shù)性，提問深度把握不準等現(xiàn)象。為了達到“教學過程最優(yōu)化”，充分體現(xiàn)課堂提問的科學性與有效性，筆者結(jié)合自身教學實踐，提出以下幾點思考。

一、設(shè)問要有針對性

教師在課前要精心設(shè)計提問，不能漫無邊際地提問，提問要有針對性。針對性提問包括：要在新舊知識的結(jié)合處設(shè)計問題；在激發(fā)學生的好奇心，求知欲和積極的思維處設(shè)計問題；在學生的思維受阻處設(shè)計問題；在學生所遇疑難之處設(shè)計問題等。這樣才能引起學生的注意，收到實際的效果。例如，在學習“國家的宏觀調(diào)控”這一框時，學生經(jīng)常把經(jīng)濟手段和行政手段相混淆，于是我出示了兩段國家著力提高房地產(chǎn)市場的材料，設(shè)置了兩個問題：材料分別體現(xiàn)了宏觀調(diào)控的什么手段？你認為應怎樣區(qū)分宏觀調(diào)控的經(jīng)濟手段和行政手段？在學生思考、回答的基礎(chǔ)上，老師予以點撥、歸納，學生印象較為深刻。

二、設(shè)問要有思維性

教師所提問題要符合高中生正由形象思維過渡到抽象思維的實際情況，既不能簡單地讓全體學生回答是或否，也不能讓學生都抓耳撓腮、無從回答，要遵循維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”原則，即所提問題具有一定的思考性和挑戰(zhàn)性，使學生思維處于“心求通而不能，口欲言而不達”的憤悱狀態(tài)，通過積極探究，調(diào)動已學知識解決問題，“跳一跳，能夠得著蘋果。”例如，某位教師講授“按勞分配為主體”這一目時，向?qū)W生提了一個問題：“什么是按勞分配？”學生很快在書上找出來讀了一遍。而另一位教師這樣提問“你認為按勞分配的含義要注意哪些方面？”學生通過看書、思考，答出了“公有制經(jīng)濟”“勞動者提供的勞動”“個人消費品”“多勞多得、少勞少得”，教師又問：上面幾個方面是從什么角度講的？在教師的引導下，學生回答出了按勞分配的范圍、尺度、對象和結(jié)果。把兩位教師的提問相比較，很顯然，第二位教師提出的思維層次要高出一籌，學生的收獲和感悟也會多出一些。

三、設(shè)問要有開放性

教師所提問題可以是封閉性的問題，它需要學生直接運用教學內(nèi)容作出回答，目的是檢查學生對教學內(nèi)容的理解和掌握情況；也可以是開放性的問題，它要求學生運用教學內(nèi)容創(chuàng)造性地形成自己的解釋和說明，答案是多樣的，是教師和學生在問題回答中逐漸形成的，目的是鼓勵學生思考和解決問題，提高他們的思維能力和解決問題能力。在課堂教學中，教師應該根據(jù)提問目的，選擇適當?shù)膯栴}類型，避免只提封閉性問題，并處理好問題預設(shè)與生成的關(guān)系。

新課程標準強調(diào)課程要從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式。正因為如此，通過設(shè)計開放性問題營造自主、合作、探索的互動空間特別重要，學生有問題隨時提出，有感受隨時發(fā)表，教師因勢利導，抓住疑點、重點、閃光點，通過師與生、生與生的交流互動，碰撞出思維、情感、認識的火花，從學生的質(zhì)疑問難和獨特體驗中發(fā)現(xiàn)學生在知識、情感和心理上不斷生成的需要，并對自己預設(shè)的教學作出富有創(chuàng)意的調(diào)整，那么，我們一定能收獲無法預約的精彩。

四、提問要有科學性

真正有效的提問，原來只是傾聽。學生一旦主動學習，教師的責任就由講授、提問轉(zhuǎn)換為傾聽。善于傾聽的教師總是能夠?qū)W生的聲音轉(zhuǎn)化為有效教學資源。傾聽是一種對話，好的對話者總善于傾聽。這需要教師在提問之后，給學生留出足夠的等待的時間，為學生的回答提供及時的反饋。關(guān)鍵的策略是，要讓學生感覺教師在等待和傾聽。頻繁的提問往往被人們理解為是討論式的課堂，可以加強師生之間的對話和交流。事實上，成功的教學經(jīng)驗表明，提問過多不僅煩瑣費時，而且會導致學生“隨大流”，增加回答問題的盲目性，使課堂教學重點不突出，難點得不到化解，從而制約教學目標的實現(xiàn)。因而課堂提問的次數(shù)應當適量。教師要根據(jù)教學內(nèi)容的重點，抓住知識的重點、難點，設(shè)計思考量大的問題，注重提問的質(zhì)量和效率，避免問題過于繁瑣、直白。這樣的提問才能夠培養(yǎng)學生獨立解決問題、探索新知的能力，培養(yǎng)學生的問題意識，才可能成為有效的課堂提問。

參考文獻：

[1]李彰有.問題情境創(chuàng)設(shè)：讓人欣喜讓人憂——為思想政治課教學創(chuàng)設(shè)問題情境糾偏[J].中學政治教學參考.2010.

*本文系：“全國教育科學規(guī)劃教育部規(guī)劃課題：課堂轉(zhuǎn)型視閾提升學生藝術(shù)素養(yǎng)的實踐研究（GHB093192）”研究成果。