淺談計算題教學如何激發學生的情感

何斌彬

【摘要】計算題教學，是小學教學的重要內容，其不僅僅關系到小學生基礎數學計算能力的培養，還牽涉到學生實踐能力和創新能力的全面培養。文章從這個角度出發，首先詳細闡釋了計算題教學中激發學生情感的重要性，并探析了目前小學數學計算題教學工作的缺陷和不足，在此基礎上結合具體的計算題案例，探析如何在計算題教學過程中實現學生情感的激發，對于現階段計算題教學工作質量和效果的提高有著一定的參考意義。

【關鍵詞】計算題教學 學生情感教育 激發措施

從心理學上來講，小學生由于其年齡段的影響，其難以形成固定的邏輯思維能力，在開展學習的時候往往需要情感的激發，才能夠獲得比較理想的學習效果和質量。從這個角度來講，在小學數學計算題教學中開展學生情感的激發工作，是學生的特點決定的。另外，我國的素質教育中也明確要求開展情感教育，以使學生成為全面發展的人才。綜上所述，我們有必要積極探析計算題教學情感激發的方式，從而保證其有效地開展下去，實現我國基礎教育的全面發展。

一、在計算題教學中激發學生情感的重要性

一直以來，小學數學計算題教學工作都是令教師比較頭痛的地方，這跟小學數學計算題的性質和特點有關。計算題教學多半是以不斷的強化訓練的方式來開展的，在整個過程會出現重復的算術問題，如果教師在此過程中難以有效地激發學生的情感，將導致學生對于計算題的反感，厭煩，最終導致計算題教學效果和質量的下降。從這個角度來講，我們有必要在計算題教學過程中開展情感教育，使學生的學習積極性保持在一定水平。在計算題教學過程中開展學生情感教育工作，會有以下幾個方面的優勢：其一，有利于學生良好情感品質的培養，養成學生熱愛數學的學習習慣和態度，為今后的數學學習打下堅實的基礎；其二，有利于最大限度的激發學生的學習積極性，使其始終對數學保持良好的興趣，從而促進其數學成績的提高；其三，有利于對學生的思考能力的培養，形成其主動質疑的數學思維意識，從而實現其數學實踐能力的不斷提高；其四，有利于學生獲得更加全面的發展，在認知上，情感上，意志上，人格上都有所進步，從而實現素質教育的最終目的。

二、現階段計算題教學工作的現狀

在素質教育背景下，雖然很多的數學教學者在計算題教學上開展了情感教育的實踐，也在很多方面取得了一定的成績，但是總的來說計算題教學的情感教育工作在質量和效果上還處于低水平，難以有效地發揮其真實的作用。從這個角度來講，我們對于目前計算題數學教學工作的現狀總結如下：其一，計算題教學的情感教育意識不強，存在認識不清的問題，很多教師對此沒有深刻的認識，難以有主動開展探索和嘗試的心態；其二，計算題教學方式單一化，開展情感教育過于生硬，難以有效地發揮其真實的作用；其三，計算題教學工作情感教育形式化比較嚴重，忽視了學生的主體作用，在師生之間有效溝通上缺乏有效的機制，從而使得數學計算題教學效果難以提高。

三、在計算題教學中如何激發學生的情感

1.注重計算題的實踐性，激發學生開展各項數學思考。案例1：計算題類型為口算題3×10，教師開展教學步驟：首先，創設問題情境。在圣誕節，如果學生甲乙丙三個同學，每個人送老師10個蘋果，那最后老師有多少個蘋果呢？其次，激發學生思考，得出答案，鞏固學習知識；最后，舉一反三，引導學生改變蘋果數量，班級人數，實現此類數學口算題的練習。

上述案例中的口算題，很多情況下學生不是不會去思考，而是缺乏動機去思考，如果在這里教師以實際性較強的問題情境去激發其注意力，從而使得其保持一定的積極性，將有利于學生開展思考，并積極地跟隨教師開展整個課程的學習，在這樣的情況下，計算題的教學效果和質量就會大大提高。在此過程中，需要注意的是：其一，問題要切近學生的實際生活，符合其年紀特點；其二，合理控制設置問題的難度，不要超過其口算的范圍，使得其產生挫敗感，導致教學效果大打折扣。

2.重視計算題的嚴謹性，培養學生認真的數學態度。

案例二：計算題類型為筆算題25×38，教師開展教學的步驟為：首先，演示如何有效地將個位，十位數字對整齊，保證其各自位置的合理性，并告訴學生位數對齊的重要性；其次，開展算術的一一推算，保證學生對于每一步驟都能清晰地掌握；最后，引導學生開展其他算術題的筆算，使得其不斷強化規范和標準的訓練。

上述案例中的計算題，對于初學的學生來說，其很容易在兩個方面出現錯誤：其一，筆算的個位，十位的數字不會對齊，不知道怎樣合理安排；其二，學生的數學乘法表掌握不好，在開展計算的時候出現問題。由此在開展上述計算題教學的時候，應該把握以下幾方面的原則：首先，不斷將數學嚴謹的思維灌輸給學生，以著名數學小故事的形式去講解對位準確的重要性，使得學生形成正確的嚴謹性態度；其次，不斷鞏固學生的記憶，實現乘除之間的有效轉換；最后，因材施教，對于掌握不穩固的學生要積極開展輔導，保證其在有效的時間內跟上教學的進度。

3.關注計算題的應用性，實現學生實踐能力的培養。

案例3：3厘米=（ ）分米 ，教師開展教學的步驟為：首先，給予每個學生發一把尺子，并介紹尺子的用途和作用，引出厘米和分米的概念，保證學生能夠對長度單位有一定程度的認識；其次，要求學生在課堂上量取自己課本，書桌，講臺的長度，并以厘米和分米為單位來開展計量；最后，引入分米和厘米之間的換算關系，保證其對長度基本單位的有效理解。

顯然在上述計算題類型的教學中，教師將關注點放在了計算題的應用性上，如果學生在平時的生活中常常聽到這樣的事情，就有可能對此類事物有一定的興趣，而在課堂上開展的應用活動，將使學生能夠有效理解長度單位之間的關系。

綜上所述，計算題教學過程中開展情感教學是很重要的，不僅對學生的成長有著促進作用，還將徹底改變師生之間的關系，形成和諧的氛圍。從這個角度來講，我們應該不斷地去探析如何在計算題教學中實現學生情感激發的方法，從而實現查缺補漏，為自身教學能力，教學素質的不斷升級打下堅實的基礎。但是我們應該看到的是計算題教學工作是一項長期的工作，需要教學工作者做到以下幾點：其一，不斷提高自身計算題情感教育的理論基礎，積極學習先進的情感激發教學模式和方式，為自己開展有效的情感激發工作打下堅實的理論基礎；其二，不斷開展計算題情感教育的實踐，在實踐中總結自身的缺點和不足，并做出實時的調整和改善，實現自我教學方式的不斷優化升級；其三，堅持以人為本，實時地結合學生的特點，制定不同的教學方案，保證與學生的實際情況相互吻合，實現因材施教，從而不斷地提高自身的教學質量和效果。