小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)中的課堂互動(dòng)模式分析

陸倩

【摘??要】針對(duì)小學(xué)生對(duì)小故事中情節(jié)感興趣的特點(diǎn)，老師在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)將所講的知識(shí)融入到故事中，讓學(xué)生們?cè)诟惺芄适虑楣?jié)的同時(shí)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的掌握，從而達(dá)到教學(xué)的目的。本文就小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)中的課堂互動(dòng)模式展開(kāi)分析討論，以提高故事教學(xué)的效率。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)??故事教學(xué)??課堂互動(dòng)模式

【中圖分類(lèi)號(hào)】G622???????????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A???????????【文章編號(hào)】1674-4810（2014）34-0091-01

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的是激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，讓他們從初步的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中感受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的快樂(lè)，從而為其以后不斷深入的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。故事教學(xué)具有其自身的優(yōu)點(diǎn)，能將學(xué)生的注意力集中到故事情節(jié)中去，從而對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)具有推動(dòng)作用。據(jù)此，本文就小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)中的課堂互動(dòng)模式進(jìn)行如下分析。

一?小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)中課堂互動(dòng)模式的現(xiàn)狀

1.沒(méi)有充分發(fā)揮故事教學(xué)的優(yōu)越性

主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）很多小學(xué)英語(yǔ)老師雖然知道通過(guò)講小故事可以提高教學(xué)效率，但他們并沒(méi)有對(duì)其內(nèi)涵進(jìn)行很好的挖掘和體會(huì)。在編排故事時(shí)，設(shè)計(jì)不合理，沒(méi)有將所講內(nèi)容合理地融到故事的情節(jié)中，從而表現(xiàn)出故事不連貫。所以，當(dāng)老師講完故事后，學(xué)生并沒(méi)有對(duì)知識(shí)進(jìn)行有效地掌握。（2）故事不生動(dòng)、情節(jié)不夠曲折，從而達(dá)不到吸引學(xué)生注意力的教學(xué)效果。如有些老師認(rèn)為只要將所講知識(shí)融到故事中，就能引起學(xué)生的注意力，并沒(méi)有對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行深入的編排，導(dǎo)致故事高度概括化，起不到故事教學(xué)的真正目的。（3）有些老師雖然將故事編排得很好，但由于其講述方式不合理，也導(dǎo)致達(dá)不到教學(xué)目的。如他們采用傳統(tǒng)的方法，將故事領(lǐng)讀給學(xué)生們，隨后再讓學(xué)生齊聲朗讀，這樣根本起不到故事教學(xué)的作用。

2.課堂互動(dòng)形式化

主要表現(xiàn)在以下方面：（1）老師沒(méi)有真正領(lǐng)會(huì)互動(dòng)的含義，為互動(dòng)而互動(dòng)，并沒(méi)有在互動(dòng)中將教學(xué)內(nèi)容講授給學(xué)生。（2）互動(dòng)不夠深入，導(dǎo)致在互動(dòng)過(guò)程中老師教授給學(xué)生的內(nèi)容較少。如老師在講授故事中知識(shí)點(diǎn)時(shí)，并沒(méi)有適時(shí)發(fā)問(wèn)，也沒(méi)有注意到學(xué)生的表情，只是一味地講述，導(dǎo)致講完后，學(xué)生并沒(méi)有對(duì)知識(shí)點(diǎn)給予很好地理解。（3）老師采取的互動(dòng)方式不合理。如進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，只是簡(jiǎn)單地采用課本上的問(wèn)題，并沒(méi)有進(jìn)行適當(dāng)?shù)纳钊搿＃?）由于老師給學(xué)生的思考時(shí)間較少，導(dǎo)致對(duì)學(xué)生的關(guān)注度不夠，更對(duì)他們存在的問(wèn)題不能給予及時(shí)的解決。

二?小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)中的課堂互動(dòng)模式策略

1.使教學(xué)過(guò)程情境化

老師將所講的內(nèi)容融到小故事情節(jié)中后，圍繞著故事情節(jié)將所融入的知識(shí)點(diǎn)一步一步地講述給學(xué)生。在講述的過(guò)程中，老師應(yīng)充分挖掘故事的趣味性和情境，積極地和學(xué)生產(chǎn)生情境互動(dòng)。另外，在挖掘故事情節(jié)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)結(jié)合生活實(shí)際和學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)及生活經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)和他們交流，以建立學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

2.對(duì)課堂行為進(jìn)行設(shè)計(jì)

在進(jìn)行小故事教學(xué)時(shí)，老師應(yīng)及時(shí)和學(xué)生交流，以達(dá)到及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并給予及時(shí)解決，從而達(dá)到課堂互動(dòng)的教學(xué)效果。所以，老師在對(duì)故事中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講授時(shí)，不能一個(gè)人發(fā)揮，應(yīng)講到一定階段時(shí)給學(xué)生提問(wèn)題或讓學(xué)生對(duì)不懂的地方進(jìn)行提問(wèn)。這樣不僅能讓學(xué)生積極地參與到故事教學(xué)中，還提高了他們的主動(dòng)性，從而提高了教學(xué)效率。

3.對(duì)課堂思維進(jìn)行設(shè)計(jì)

英語(yǔ)老師在進(jìn)行故事教學(xué)時(shí)，應(yīng)給學(xué)生留足一定的思考時(shí)間，使他們的思維充分地運(yùn)轉(zhuǎn)起來(lái)，才能和老師進(jìn)行積極的配合。如老師可用提問(wèn)的形式引導(dǎo)學(xué)生的思維進(jìn)展，具體注意以下幾點(diǎn)：（1）在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上，要注意不能太難，而應(yīng)按照深入思考、層次分明及難易分明的方式進(jìn)行問(wèn)題的安排。（2）在安排問(wèn)題時(shí)，應(yīng)根據(jù)教學(xué)中內(nèi)容、故事的情節(jié)結(jié)構(gòu)及學(xué)生的情況尋找問(wèn)題的切入點(diǎn)。（3）要對(duì)教學(xué)預(yù)設(shè)進(jìn)行合理的理解，雖然其對(duì)學(xué)生有引導(dǎo)作用，但由于內(nèi)容簡(jiǎn)單，不能起到吸引學(xué)生的積極作用。

4.對(duì)課堂情感進(jìn)行設(shè)計(jì)

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中老師所選用的小故事，可以是自己編排的，也可以是從著名作家故事中選取的。但在編排故事時(shí)，要留有一定的空間，便于課堂上的發(fā)揮。另外，在選取故事時(shí)，盡量選擇一些帶有感情色彩的小故事，便于老師在講授時(shí)盡情地發(fā)揮。在實(shí)際的小故事教學(xué)時(shí)，老師要充分發(fā)掘故事中人物的內(nèi)心及情感世界，使學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，通過(guò)故事人物的喜怒哀樂(lè)，準(zhǔn)確理解穿插在其中的教學(xué)知識(shí)，從而提高教學(xué)效果。如人教版story?time的大部分故事都是連環(huán)畫(huà)及對(duì)話的形式，有些老師覺(jué)得太枯燥，認(rèn)為吸引不了學(xué)生的注意力，更談不上提高教學(xué)效果了。但有些老師則認(rèn)為故事雖然簡(jiǎn)單，卻留給老師很大的發(fā)揮空間，老師在講課中如果能及時(shí)將空白的情境進(jìn)行合理的補(bǔ)充，照樣能起到激發(fā)學(xué)生興趣的效果。

三?結(jié)束語(yǔ)

由于英語(yǔ)和漢語(yǔ)不是一個(gè)語(yǔ)系，所以小學(xué)生在初步接觸到英語(yǔ)知識(shí)時(shí)會(huì)感到困難。而小學(xué)生又由于年齡小的緣故，容易被小故事所吸引。所以老師在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，如果能將小故事教學(xué)時(shí)的互動(dòng)模式做好，便能提高小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)

[1]小玲.小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)的課堂互動(dòng)模式研究[J].小學(xué)生導(dǎo)報(bào)·教學(xué)研究，2013（41）：39

[2]盧麗萍.小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)的課堂互動(dòng)模式研究[J].讀寫(xiě)算（教研版），2014（10）：248

〔責(zé)任編輯：林勁〕